Конспект урока как коммуникативный феномен в профессиональной практике учителя русского языка и литературы

• Автор: Серёгина, Олеся Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 343 с. : ил.

1. Готовность студентов педагогических вузов к созданию конспектов уроков как коммуникативных явлений профессиональной деятельности учителя организация, ход и результаты констатирующего эксперимента

1.1. Исходные положения, организация и ход констатирующего эксперимента

1.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

2. Исходные положения, этапы и организация обучающего формирующего эксперимента. Программа опытного обучения

3. Ход опытного обучения коммуникативным приемам создания конспекта урока

4. Анализ результатов опытного обучения студентов подготовке консиекгов уроков как коммуникативных явлений профессиональной деятельности учителя

4.1. Критерии оценки результатов формирующего эксперимента

4.2. Результаты анализа опытного обучения подготовке конспекта урока и его использования в педагогической деятельности
Г
Заключение

Библиографический список Приложение

1
6
3
5
7
3
5 0
8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Для непреднамеренного запоминания характерно не только отсутствие намерения запомнить данный материал, но также и то, что мы не прибегаем к какимлибо средствам и приемам, способствующему его запоминанию. Запоминание, для которого характерно наличие задачи запомнить и применение различных способов и приемов, направленных на возможно более успешное закрепление материала в памяти, называют преднамеренным запоминанием , с. Вместе с тем следует учесть, что существенную роль при запоминании играют установки, они могут быть неосознанными или сознательными, основывающимися на осознании задач, встающих перед человеком 6, с. В научной литературе описаны различные способы и приемы запоминания. Многочисленные опыты, проведенные психологами школы Узнадзе Д. Она может способствовать повышению эффективности запоминания, активизировать мышление, память, делать восприятие болсс точным, направлять внимание на нужный предмет или, наоборот, затруднять рабогу, ухудшать или искажать результаты психической деятельности 8. К приемам запоминания Доблаев Л. П. относит и выделение смысловых опорных пунктов. Эго опорные пункты понимания. Читатели пользуются при запоминании несколькими видами смысловых опор. По мнению Добласва Л. П., работа нашей памяти подчиняется закону ассоциаций , с. В исследованиях Смирнова Л. А. был установлен еще один эффективный прием запоминания составление плана. Даже если сам план и не припоминается, то обстоятельство, что его когдато составляли, играет положительную роль при воспроизведении материала 0, с. Наблюдения Леонтьева Л. Н., Смирнова Л. Л. и других показали, что запоминание реализуется путем специальных мнемических действий. К ним относятся.