Зарубежная коммуникативно-ориентированная методика обучения чтению на иностранном языке : Историко-методический анализ

• Автор: Магомедова, Нуцалай Ахмедовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1 .Общая психологолингвистическая
характеристика коммуникативноориентированного метода.
1. Социальнопсихологические предпосылки коммуникативно ориентированного метода.
2. Лингвистические предпосылки коммуникативноориентиро ванного метода.
ГЛАВА 2. Основные этапы коммуникативноориентированного
подхода в аспекте обучения чтению.
1. Роль и место чтения на разных этапах формирования
коммуникативноориентированного метода.
2. Анализ современных учебников, написанных в русле
коммуникативноориентированного подхода.
ГЛАВА 3. Методика обучения чтению в
коммуникативноориентированном подходе.
1. Обучение стратегиям понимания читаемого.
2. Способы контроля понимания читаемого и
сформированности умения читать.
Заключение
Библиография


Другими словами, эта область знаний изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их принадлежности к различным социальным и этническим группам, а также вопросами психологической характеристики этих групп. Подавляющее большинство социальных психологов рассматривают свою дисциплину как попытку понять и объяснить, какое влияние оказывает на мысли, чувства и поведение индивидов действительное, воображаемое и предполагаемое присутствие других людей (АИроЛ вЛУ. На современном этапе развития этой науки в странах Западной Европы формируются новые взгляды и подходы, альтернативные американским. Европейских ученых не устраивает односторонняя ориентация на американскую психологическую школу, для которой характерен чрезмерный акцент на исследовании малых групп. Европейские ученые стремятся создать общую теорию социальной психологии, глубже исследовать межгрупповые отношения. Согласно новому подходу, предметом психологии является поведение человека в социальной среде, смысловой и знаковый аспекты общения между людьми. Поскольку понятие роли выражает связь психологии личности с общественной системой (Кузьмин Е. С., :1), то согласно этой теории, индивид, выполняющий ту или иную роль, должен рассматриваться не изолированно, а в системе связей между ним и другими членами общества. Любой акт социального взаимодействия регламентирован в той или иной мере, и поэтому система понятий, в которой может быть описано общение, должна включать и понятие роли: отношение (производственное, социальное), соотношение (ролевая деятельность), речевое взаимодействие, коммуникация» (Тарасов Е. Ф., :). И если раньше язык в социальном контексте изучала социолингвистика, то социальная психология позволяет более широко исследовать проблемы языка и речевого поведения, как составляющей социального поведения. В Германии наиболее значительным исследователем теории ролей является Л. Краппман. По Краппману, предпосылкой для участия в коммуникации и согласованных общественных действиях является идентичная тождественность (Identitat). Посредством идентичности индивид может показать, «кто он есть», и, что является его особенностью. Язык здесь играет особую роль, с его помощью индивид отражает свою идентичность в процессе взаимодействия с другими членами социума (Krappmann L. При изучении фактов языка социальными психологами выделяются так называемые «симуляции» (Simulation technique). Они направлены на точное воспроизведение описываемых процессов и их результатов, с целью выяснения и объяснения механизмов, лежащих в основе этих процессов (Abclson R. P., :5). В отечественной лингводидактике это понятие интерпретируется чаще всего как воображаемые ситуации. Это «позволяет судить не только о поверхностных, но о глубинных структурах, управляющих их ментальным и нементальным поведением и формирующих у них определенную «картину мира» (Сорокин Ю. А., :3). Использование языка как средства передачи информации всегда было в центре внимания психологов «. Выготский А. В отличие от традиционной лингвистики психология всегда была ближе к коммуникативному аспекту языка. Если вернутся в этой связи к м годам века, то следует упомянуть о том, что научные поиски в вопросах языка-речи привели к возникновению в это время новой междисциплинарной науки -психолингвистики. Появление психолингвистики обусловлено тем, что была осознана необходимость «разработки нового научного подхода, способного преодолеть ограниченность «узковедомственного» изучения фактов и тем самым обеспечить новые ракурсы их видения и объяснения» (Залсвская A. A., ), (цнт. Красных В. В., :), поскольку традиционная «чистая лингвистика» и традиционная психология не могли дать теоретическое объяснение и практическое решение целого ряда проблем, таких, как, например, обучение языку (родному и иностранному), речевое воспитание дошкольников, речевое воздействие, восстановление речи после мозговых травм и т. Кроме того, по мнению А. А.Леонтьсва, Р. М.Фрумкиной, А. А.Залевской, традиционные науки не описывали язык как психический феномен» (Красных В. В., :-).