Гравюра на картоне как компонент дополнительного художественного образования детей среднего школьного возраста

• Автор: Яблочкина, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 237 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
I глава. Сотворчество в результативном педагогическом процессе .
1.0 стратегии развития современного художественного образования . . 2. Личностноориентированное обучение в художественном
образовании.
3. Потенциал эстампа в дополнительном образовании и его роль в становлении художественного творчества школьников.
II глава. Гравюра па картоне в системе эстампа
1. Особенности исторического становления гравюры на картоне
2. Специфика художественновыразительного языка высокой и
глубокой гравюры на картоне.
3. Этапы создания гравюры на картоне.
III глава. Гравюра на картоне в практической
художественнопедагогической работе
1. Гравюра на картоне как средство художественной педагогики
2. Гравюра на картоне в художественнопедагогическом эксперименте .6 3. Итоги эксперимента основные положения и
методические рекомендации.
Заключение.
Библиография


В результате правильно проводимого обучения школьники быстрее привыкают к самостоятельности, у них повышается интерес к знанию, к науке, рождается стремление к дальнейшему совершенствованию в рисовании”2, - считает Н. Н.Ростовцев. Мы полагаем, что такой подход ориентирован на специальные учебные заведения, в которых закладывается начальная ступень академического художественного образования. Авторами допускается своего рода подмена понятий: в предлагаемом средстве развития творческих способностей важным является метод штудирования натуры. Остается невостребованным теоретическое наследие Л. С.Выготского о невозможности развития воображения и творчества без овладения материалом и техническими навыками, богатства и разнообразия опыта и знаний. Кузин B. C. Психология. М.: Рандеву - AM: Агар, . С. . Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, . С. . Н.Н. Ростовцева Е. В.Шорохов. В своем учебнике автор предлагает методику преподавания композиции для студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов, анализирует особенности композиции во всех видах изобразительного искусства: живописи, графике, скульптуре, монументальном и декоративно-прикладном искусстве. Композиция графики рассматривается Е. В.Шороховым на основе станковой графики, книжной иллюстрации и плаката. Но если композицию книжной иллюстрации в рамках своей работы автор исследует довольно подробно, то композиционные особенности печатной графики оцениваются на уровне общих положений, что позволяет сделать вывод о ее практической недоступности в педагогическом процессе. Исследователь выстраивает курс изучения печатной графики на основе классических и технически сложных техник, не предлагая более доступных ее вариантов. Несмотря на господствующую тенденцию в преподавании изобразительного искусства как обучению изобразительной грамоте, в науке продолжалась разработка проблем художественного и эстетического развития детей. Итогом многолетних практических исследований стал выход в свет изданий “Изобразительное творчество детей” Г. В.Лабунской и “Изобразительное искусство. Обучение и творчество” В. С.Щербакова. Педагог-художник В. С.Щербаков, давая оценку собственному педагогическому опыту, предлагает методику обучения изобразительному искусству, рассчитанную на школы и кружки дополнительного художественного образования начальной ступени. Его методика ставит главной задачей пробуждение в ребенке стихии творчества, воспитание творческого внимания. В своей книге B. C.Щербаков уделяет основное внимание методике живописи; несмотря на это, многие положения, высказанные автором, применимы и очень ценны для методики преподавания графики. Г.А. Лабунская рассматривает на основе опытной работы кружка дополнительного образования под руководством В. С.Щербакова этапы развития изобразительного творчества детей. Исследуя особенности изобразительного творчества подростков, автор отмечает у них новый осознанный подход к выразительным средствам изобразительного искусства, что ведет “к более глубокому пониманию его специфики и определяет для них новый путь творческих исканий”1. Г.А. Лабунская привлекает внимание педагогов к опасности в этот период ремесленного подхода в обучении. Б.М. Неменский, автор государственной программы по изобразительному искусству в общеобразовательной школе, утверждает, что средствами изобразительного искусства необходимо развивать и укреплять чувство нравственного, эстетического как формирующего душу. В -е годы школе была предложена программа по изобразительному искусству, “целиком основанная на принципах этого вида искусства, способная осуществлять воспитательное воздействие, свойственное предметам эстетического цикла, разви-вающая творческий потенциал ребенка” , разработанная под руководством Б. М.Йеменского сотрудниками сектора изобразительного искусства НИИ художественного воспитания АПН СССР и Комиссией по эстетическому воспитанию Союза художников СССР. Она представляет собой целостную систему введения в художественную культуру и включает изучение пространственных, конструктивных и прикладных видов искусств. Лабунская Г. Л. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, . С. 8. Дмитриева Л. Указ. С. .