Влияние использования рабочей тетради с дифференцированными заданиями на развитие самостоятельности учащихся при индивидуализации обучения химии

• Автор: Шиленков, Роман Викторович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 258 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава I. Проблема использования тетрадей на печатной основе для развития самостоятельности учащихся в психологопедагогической литературе

1.1. Проблема использования рабочих тетрадей на печатной основе

1.2. Развитие самостоятельности учащихся как условие успешности обучения

1.3. Сущность и методы организации самостоятельной работы учащихся на уроках химии

Глава II. Психологопедагогические основы индивидуализации обучения как средства развития самостоятельности учащихся

2.1. Понятие индивидуализация в современной школе

2.2. Цель индивидуализации в обучении

2.3. Проблема внутриклассной индивидуализации учебной работы в отечественной и зарубежной педагогике

2.4. Формы индивидуализации обучения

2.5. Виды и сущность индивидуализированных заданий и их влияние на развитие самостоятельности
2.6. Особенности форм работы при внутриклассной индивидуализации учебной работы на развитие самостоятельности учащихся
Глава III. Методика использования рабочей тетради с дифференцированными заданиями на печатной основе при индивидуализации обучения
3.1. Разработка методической системы использования дифференцированной рабочей тетради на печатной основе
3.2. Структура рабочей тетради с дифференцированными заданиями
3.3. Методика работы учащихся с рабочей тетрадью с дифференцированными заданиями на уроке
3.4. Индивидуальные особенности учащихся, влияющие на развитие их самостоятельности
Глава IV. Экспериментальная проверка эффективности обучения с помощью тетради с дифференцированными заданиями
4.1. Диагностика подготовленности учащихся с тетрадью на печатной основе констатирующее исследование
4.2. Анализ работы учителей по использованию индивидуализации в ходе уроков
4.3. Организация, проведение и анализ уроков по теме Основные классы неорганических соединений с позиции теории электролитической диссоциации
4.4. Анализ и обработка полученных результатов экспериментального исследования
Заключение
Литература


На этом уровне проходит подготовка к самостоятельной деятельности. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящих за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления. Па наш взгляд, данные четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся можно считать уровнями развития самостоятельности. Программамаксимум для любого творчески работающего учителя довести как можно больше детей до четвертого уровня самостоятельности. Однако следует помнить, что путь к нему лежит только через три предыдущих уровня. Выделяют основные требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Перечислим их. Любая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель. Каждый ученик знает приемы и порядок выполнения работы. Самостоятельная работа соответствует учебным возможностям ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой. В учебном процессе используются результаты, выводы самостоятельной, в том числе и домашней работы. Обеспечивается сочетание разнообразных видов самостоятельных работ и управление самим процессом работы. Назначение самостоятельной работы развитие познавательных способное гей, инициативы в принятии решения, творческого мышления. Содержание работы, форма ее выполнения должны вызывать интерес у учащихся, желание выполнить работу до конца. Злоупотребление самостоятельной работой на уроке может быть вредным, равно как и ее недооценка. В.П. Стрезикозин отмечает, что широкое применение добывания знаний в процессе самостоятельной работы ни в какой степени не должно привести к возрождению той порочной организации учебного процесса, которая существовала во время увеличения в нашей школе так называемого бригаднолабораторного метода 3. Очень важно обратить внимание на то, что при самостоятельном чтении инструкций, при письме, при решении задач все учащиеся работают в разном темпе и требуют разную степень помощи. Скорость выполнения заданий для самостоятельной работы зависит не только от степени подготовленности учащихся, но и от их индивидуальных физиологических особенностей. Чтобы преодолеть это неравенство, учитель в традиционной системе дает учащимся дифференцированные задания. Учитель сам распределяет эти здания между учащимися на основе своей субъективной оценки их возможностей. Автор статей , И. И. Базелюк предлагает свои пути организации самостоятельной работы. Он описывает методику проведения уроков с применением инструктивных карточек для учащихся в самостоятельной работе. Эффективность в организации самостоятельных работ на уроке зависит от дифференцированного и индивидуально подхода к ее проведению. Эта важная и большая тема раскрывается во многих педагогических исследованиях Г. А. Данилочкиной , Д. В. Деревенец , Кирсановым , А. Г. Латохиной , В. Э Ратассепп 9 и других. При использовании дифференцированных рабочих тетрадей на печатной основе при индивидуализации обучения объем и трудности заданий увеличиваются от уровня к уровню. Схематично это можно представить в виде следующего рисунка рис. Рис. Объем и трудность заданий при индивидуализации обучения. Главным при выполнении заданий подобного типа, по мнению Границкой, является включение механизмов саморегуляции. Учащиеся начинают с первого уровня, а затем ученик должен сам для себя решить, стоит ли ему после выполнения минимального задания переходить к выполнению задания следующего уровня .