Визуальная организация информации в компьютерных средствах обучения : На примере математики

• Автор: Ежова, Наталия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

I
Введение. Глава I. Представление учебных математических знаний на экране монитора персонального компьютера. Проблемы интерфейса компьютерных средств обучения. Проблемы визуализации учебной математической теории. Глава II. Заключение. Библиографический список использованной литературы. Инструменты визуальной среды обучения. Актуальность исследования. На рубеже XX и XXI веков вычислительная техника проникла во все сферы человеческой деятельности. Персональный компьютер превратился в один из основных инструментов для накопления, обработки и хранения информации, для решения разнообразных производственных задач. Появилась возможность использовать его как дидактическое средство обучения в различных образовательных областях, что привело к разработке целого класса специализированного компьютерного программного обеспечения. В преподавании математики компьютерные средства обучения КСО используются уже не первое десятилетие. Условно их можно разделить на три группы. Наиболее широкое распространение получила группа программ, классифицируемых как репетиторы, решебники и тесты.


Подобные классификации не входят в область наших исследований, поэтому перейдем непосредственно к КСО, назначением которых является поддержка изучения предметов математического цикла в средней школе. Компьютерные программы, раскрывающие содержание учебной математической теории и предлагающие практический материал для его усвоения и закрепления, можно условно разделить по назначению на три подгруппы. Эта градацию мы осуществляем, ориентируясь не только на назначение программ, но и на характер выполняемых ими задач. К первой подгруппе здесь отнесены наиболее распространенные в настоящее время компьютерные программы. Это репетиторы, решебники и тесты. Они ориентированы на самостоятельное повторение изученного ранее учебного материала выполнение домашних заданий, подготовка к поступлению в средние специальные и высшие учебные заведения и т. Среди множества существующих программ этой подгруппы известны такие, как 1СРепетитор. Математика 9, Репетитор по математике Кирилла и Мефодия 0, Математика . Курс математики для школьников и абитуриентов 0. Сами авторы характеризуют свои программы следующим образом. В Репетитор вошли только те вопросы, которые, по статистике многих российских учебных заведений, вызывают наибольшие затруднения. Только тс вопросы, которые чаше всего попадаются в экзаменационных билетах 6. Курс отличается четким, детально проработанным, алгоритмическим изложением теории, специально нацеленным на подготовку. Л.Я. Боревский 1 . Ко второй подгруппе по данной классификации относятся компьютерные модели, позволяющие строить графики различных функций или моделировать, в том числе и трехмерные, геометрические фигуры. Например, в одной из программ значения синусов и косинусов для ряда углов представлены в модели, позволяющей увидеть различные виды записи величины выбранного угла, его расположение на тригонометрической окружности и на графиках см. В разделе ГРАФИК той же программы можно, задавая произвольные коэффициенты, строить графики функций см. Сюда же причисляются учебники, раскрывающие знания по какойлибо одной или нескольким темам в теоретическом и практическом аспектах. Данная группа программ электронные учебники и компьютерные модели представляет для нас наибольший интерес. Прежде всего она предназначена для поддержки группового и индивидуального обучения. В задачи таких программ входит представление учебной математической теории и организация учебных исследований в какойлибо области математики. Программыоболочки подобны так называемым интегрированным средам, в которых могут сосуществовать объекты несовпадающих форматов, созданные в разных программах. Это означает, что, находясь в одной программной среде, учитель может вызывать подходящие для его целей дополнительные программные средства, ориентируясь на их назначение и технические характеристики. К таким оболочкам, например, можно отнести среду Vii ЦПО Информатизация образования. Входящий в нее готовый сборник заданий позволяет учителю самостоятельно формировать задание для каждого урока . Другим примером может служить система КАДИС6 инструментальная среда для автоматизации подготовки комплексов методических и программноинформационных средств компьютерной поддержки процесса обучения 6. Представителей категории оболочки на рынке программного обеспечения несколько меньше, чем остальных. Они стоят особняком и по характеру выполняемых задач, и по требованиям к уровню компьютерной грамотности учителя как конечного пользователя. Их полноценное использование требует зачастую наличия компьютерных инструментов программ очень широкого спектра графических редакторов, анимационных программ и других. От учителя ожидаются глубокие знания возможностей этих программ и прочные навыки владения ими. Между тем усилия по освоению возможностей компьютерных средств обучения не всегда адекватны получаемым результатам. Вполне вероятно, что учитель не найдет применения этим знаниям в других областях своей профессиональной деятельности. В качестве примера приведем программу Электронный задачник по математике 7. А КАДИС Комплекс Автоматизированных ДИдактичсских Средств разработчик ЦП ИТ Самарского государственного аэрокосмического университета.