Взаимосвязь индивидуального и коллективного контроля как условие повышения качества знаний при изучении физики в военном вузе

• Автор: Субботина, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 244 с. : ил.

1.1 Понятие контроля в психологопедагогической литературе

1.2 Разнообразие функций и форм контроля знаний, используемых в учебном процессе.

1.3 Качество знаний и пути его повышения

Выводы по первой главе.

Глава П. Система коллективного и индивидуального контроля знаний и умений по физике курсантов военного вуза.

2.1 Система контроля знаний в учебном процессе по физике

2.2 Принципы педагогического контроля результатов обучения в военном вузе.

2.3 Методические особенности индивидуального и коллективного контроля знаний и умений курсантов по физике на материале раздела Динамика.

Ф Выводы по второй главе

Глава Ш. Организация и результаты педагогического

эксперимента.

3.1 Методика проведения педагогического эксперимента, его цели 6 и этапы
3.2. Методы и критерии оценки качества знаний и умений
курсантов по физике раздел Динамика
3.3. Результаты педагогического эксперимента.
Выводы по третьей главе
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение


Итоги контроля служат основой оценки успеваемости обучающихся и характеризуют их степень овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с требованиями программы. В обыденной жизни слово оценка и отметка часто отождествляются, но в педагогике они имеют разграничения. Так Е. И. Перовский писал, что оценка знаний учащегося есть выражение отношения между тем, что ученик знает по данным вопросам программы и тем, что он должен знать по этим вопросам к данному моменту обучения. Отметка же, или баллы, есть одна из форм выражения этого отношения, т. Оценка способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков студента целям и задачам обучения. Она предполагает выявление причин неуспеваемости, способствует организации учебной деятельности. Отметка численный аналог оценки 5, с. И хотя ряд педагогов выступают за безотметочное обучение, они не отрицают роль оценочного воздействия 8, 9,5. Все ученыеисследователи отмечают, что чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась им в интересах социальнопсихологического развития обучающихся. Широко известен ряд типичных субъективных тенденций или ошибок. К основным типичным субъективным ошибкам оценивания относят ошибки великодушия, ореола, центральной тенденции, контраста, близости, логические ошибки. Ошибки великодушия или снисходительности, проявляются в вынесении учителями завышенных оценок. Крайней и извращенной формой великодушия в оценках школьников явилась процентомания.