Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию

• Автор: Кириллов, Андрей Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 162 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1, Теоретические основы реализации компетентности ого подхода в высшей школе.

1.1. Компетентностный подход как основа подготовки специалистов с высшим образованием.

1.2. Методическая система формирования компетенций учителя

информатики
1.3 Модель реализации компетснтностного подхода в процессе предметной подготовки специалистов

Выводы по главе 1

Глава 2. Реализация методической системы формирования компетенций в процессе обучения программированию.
2.1. Особенности методики обучения программированию учителей информатики в педагогическом вузе.

2.2. Методика обучения программированию в рамках компетентностного подхода.

2.3. Организация контроля и оценки формирования компетенций в процессе обучения программированию
Выводы по главе 2.
Глава 3. Результаты опытнопоисковой работы.
3.1. Организация опытнопоисковой работы.
3.2. Результаты опытнопоисковой работы и их обсуждение
Библиографнческий список.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Введение
Актуальность


Эффективное формирование профессиональных компетенций будущих учителей информатики в процессе предметной подготовки должно включать следующие этапы: анализ структуры предметной подготовки с выделением дидактических единиц и связей между ними; выбор методов обучения, ориентированных на решение профессионально значимых задач; разработка учебных заданий, направленных на формирование профессиональных компетенций; организация контроля формирования компетенций. Разработанная методическая система формирования компетенций (МСФК), представленная совокупностью взаимодействующих компонентов (целевого, содержательного, инструментально-технологического, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного), обеспечивает эффективную реализацию компетентностного подхода к подготовке специалиста с высшим образованием. Использование системы компетентностно-ориентированных заданий и профессиональных проектов эффективно формирует и развивает у будущих учителей информатики ряд профессиональных компетенций и обеспечивает количественное оценивание степени их сформированности. Глава 1. Проблема формирования профессиональных компетенций является актуальной для современного образования. Многие как российские, так и зарубежные ученые работают над методическим аспектом этого направления. С.Ю. Платонова, занимаясь исследованием проблемы совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов в образовательных учреждениях России, называет повышение общей и педагогической компетентности профессорско-преподавательского состава одним из приоритетных путей решения задачи повышения качества образования [1, с. В диссертационном исследовании A. B. Журенко также отмечается необходимость исследования профессиональной компетентности и личностных профессионально-значимых качеств педагога []. Важность формирования компетентности подчеркивается на государственном уровне, так в документе «Концепции российского образования на период до года» эта задача рассматривается как одна из приоритетных направлений модернизации российского образования []. Определим содержание понятия компетентности, являющегося одним из основных составляющих теоретического фундамента реализации компетентностного подхода в образовании. Рассматривать исследуемый термин будем в виде логической схемы с последующей конкретизацией: компетентность —> профессиональная компетентность —> профессиональная компетентность педагога. При анализе научной литературы нами было выявлено несколько подходов к определению этих понятий, рассмотрим их. В словаре Ожегова термин «компетентный» трактуется как «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области (компетентный специалист)» [2, с. Педагогическая наука за последнее десятилетие сделала значительный рывок в развитии и такая формулировка уже не выражает всей полноты содержания изучаемого понятия. Среди российских ученых самыми популярными подходами к определению понятия компетентности является личностный и деятельностный, а у большинства авторов (А. И. Башкирский, И. Ф. Исаев, Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, А. И. Мищенко, В. А. Сластенин, О. В. Соколова, Е. Н. Шиянов) в равной степени присутствует как один, так и другой. Поэтому мы считаем целесообразным, объединить их в единый личностнодеятельностный. Рассмотрим определения компетентности исследователей придерживающихся данного подхода с целью выявления особенностей исследуемого понятия. А.И. Башкирский в своем диссертационном исследовании, определяет компетентность как «состояние (степень) готовности личности к исполнению какой-либо деятельности» [, с. В этом определении акцентируется внимание на существенной личностной составляющей данного термина, а также подчеркивается, что процесс формирования компетентности носит конечный характер. Группа ученых Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов и О. В.Соколова [, с. То есть сначала выделяется индивид и некая проблемная ситуация, получив результат разрешения им данной ситуации, авторы утверждают, что данный человек компетентен в данной области. Компетентность по их мнению - это характеристика даваемая человеку в результате оценки эффективности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного общества задач.