Формирование эмоционально-нравственного опыта детей в дошкольном образовательном учреждении и семье

• Автор: Вотинова, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава I. Теоретические предпосылки разработки проблемы формирования эмоциональнонравственного опыта де тей в дошкольном образовательном учреждении и семье
1.1. Анализ современных исследований проблемы формирования опыта ребенка
1.2. Психологопедагогические подходы к формированию эмоциональнонравственного опыта детей
1.3. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей
Глава II. Опытноэкснериментальное исследование формирования эмоциональнонравственного опыта детей во взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и семьи
2.1. Организация опытноэкспериментального исследования формирования эмоциональнонравственного опыта детей
2.2. Содержание и механизмы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи
2.3. Результаты исследования формирования эмоциональнонравственного опыта детей
Заключение 9

8
Библиография


В.Запорожца, это подлинный, обогащающий источник развития, превращающий общественно-исторические достижения общества в индивидуальный опыт ребенка, наполняющий его личностным смыслом (7). Социальный опыту объектированный в разнообразных формах предметности (вещной, телесной, знаковой, институциональной, нормативной), составляет объективную форму бытия культуры. Социальный опыт, выраженный в потребностях и способностях индивида, составляет субъективную форму ее бытия (Л. А.Беляева, , с. Социологи считают социальный опыт ведущей социологической характеристикой личности в конкретной социальной структуре (И. A.Г. Харчев). При характеристике социального опыта личности в социологической и психологической литературе используется понятие «мотивирующий фон» (А. Г.Здравомыслов, Г. Ф.Карвацкая, А. Н.Леонтьев, В. B.А. Ядов). Он представляет собой своеобразную совокупность побуждений как объективных (непосредственно вытекающих из реальной ситуации), так и персонифицированных (ценностные ориентации и позиции личности, опосредованные ее личностным своеобразием, потребностями, мировоззрением). Социальная психология (Б. П.Парыгин, А. В.Петровский) особо подчеркивает как сущность социального опыта систему социальных отношений личности (8). С.А. Козлова в концепции социального развития ребенка пишет: «Социальный опыт начинает накапливаться сразу же после рождения. Уже когда ребенок своим плачем призывает взрослого не покормить его, не поменять пеленки, а пообщаться с ним, это свидетельствует о том, что он начал овладевать социальными способами взаимодействия и у него активно идет процесс накопления социального опыта. Социальный опыту по мнению Л. С.Выготского, передается и фиксируется в формах исторически сложившихся предметов человеческой культуры. Приобщение ребенка к культуре осуществляется через освоение образов. Понятие «образ» ученый понимал в двух аспектах: как образы реальных предметов и явлений, существующие в окружающей действительности, и образы художественных произведений, которые вырабатываются в процессе исторического развития искусства и являются своеобразным для каждого его вида, жанра, стиля и т. Все, что окружает нас, - писал Л. С.Выготский, - и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы - все это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении» (, с. М.А. Егорова в своем исследовании социальный опыт рассматривает как представления ребенка о типах взаимоотношений людей, нормах общественной жизни, социально одобряемых формах разрешения конфликтных ситуаций. Ребенок в процессе практической деятельности и общения усваивает социальный опыт, а также активно его воспроизводит в своем поведении, изобразительной деятельности, общении и игре (). Под «социальным опытом» В. С.Мухина понимает «как присвоение собственно человеческих психических действий (в том числе овладение знаками), так и развитие направленности на познание мира, в котором живет ребенок» (7,с. Специфической формой усвоения социального опыта, согласно ее исследованиям, является изобразительная деятельность ребенка. Совершенствуясь в этой деятельности, ребенок внедряет в свой рисунок все формы опыта, которые получает в процессе манипулирования с предметами, а также в процессе предметной и игровой деятельности. В рисунках детей выражается и их двигательный опыт, и представления об окружающем мире, отражающие особенности детского восприятия и мышления, и отношение ребенка к изображаемому, эмоциональные впечатления, вызываемые у него предметами и событиями (7). В игре, по мнению Д. Б.Эльконина (4), у ребенка: 1) формируется ориентация в смыслах и мотивах человеческой деятельности; 2) происходит осознание своего места в системе отношений взрослых людей; 3) появляется способность соотносить свою точку зрения с точкой зрения другого, вставать на позицию другого, понимать и принимать нравственные нормы; 4) развивается произвольность поведения, что способствует развитию способности управлять своим поведением, поступками.