Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе обучения математике

• Автор: Лобанова, Лариса Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОРЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
1.1 .Психологопедагогические основы процесса формирования коммуникативноречевых умений младших школьников
1.2.Роль математического образования в формировании коммуникативноречевых умений младших школьников .
1.3.Условия и средства формирования коммуникативноречевых умений
младших школьников в процессе обучения математике.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОРЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
2.1. Методика формирования коммуникативноречевых умений в процессе обучения математике
2.2. Система заданий, направленная на формирование коммуникативноречевых умений младших школьников в процессе обучения математике 0 2.3.Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Ладыженской [7] была разработана система требований к формированию коммуникативно-речевых умений школьников. Вопрос о способах и методах формирования коммуникативно-речевых умений поднимался в исследования таких ученых как А. Д. Алферов [3], М. Т. Баранов [], Ф. И. Буслаев [], В. А. Добромыслов [], Т. А. Ладыженская [7], М. Р. Львов [3], К. Д. Ушинский [9] и др. Предлагались разные методы: при редактировании текста (H. A. Ипполитова [3], В. Е. Мамушин [3]), при изучении лингвистической теории (А. П. Еремеева [3]), при повторении грамматического материала (H. A. Халезова [8]) и др. Среди средств выделялись живопись (Т. А. Ладыженская [7], Л. А. Ходякова [8]), музыка (Г. Б. Вершинина [2], О. В. Куварзина [2]), технические средства (В. Ю. Выборнова [8], Т. Н. Волкова [8] и др. В рамках данного исследования будет осуществлен поиск методики и условий, способных обеспечить эффективное формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе обучения математике. Общение, взаимодействие, диалог, коммуникация рассматриваются в числе основных философских, психологических и педагогических понятий. Общение трактуется как «сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания» [3, с. Кроме того, выделяют следующие виды общения: контактное/дистантное (по положению в пространстве и времени); непосредственное/опосредованное (наличие или отсутствие какого-либо опосредующего «аппарата»); устное/письменное (с точки зрения существования языка); диалогическое/монологическое (с позиции я - говорящего, ты - слушающего); межличностное/групповое/массовое (по количеству участников); частное/официальное (с точки зрения обстановки общения и взаимоотношений общающихся)» [3, с. Для детей младшего возраста общение является процессом «передачи и приёма вербальной и невербальной информации, основное условие развития-ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей» [6, с. Общение включает знание того, что сказать и умение правильно выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника. Значимость общения для развития младшего школьника будет определяться тем, насколько оно сможет удовлетворить потребности ребенка. Так, сохраняющаяся потребность в игре обеспечивается на уроках математики с помощью дидактических игр, постановки проблемных задач и выполнения творческих заданий. При этом младший школьник включается в речевую игровую деятельность, позволяющую ему совершенствовать свои коммуникативно-речевые умения []. Данное положение позволяет сделать вывод о том, что целенаправленное включение дидактических игр, проблемных ситуаций в процесс обучения математике позволит активизировать общение и диалоговую деятельность ребенка и обеспечит эффективное формирование коммуникативно-речевых умений. Учитывая многофункциональность общения, как особого вида деятельности, его структурным компонентом является коммуникативная деятельность, которая включает в себя, наряду с предметом и потребностями, также мотивы, действия, задачи, средства и продукты общения, представляющие образования материального и духовного характера, «общий результат», составной частью которого будут установление взаимоотношений, избирательные привязанности и, главное, образ себя и других людей [9]. Коммуникативная деятельность предстает не просто способом передачи информации, а вмещает в себя все бытие человека, где «мысль, вовлеченная в событие, становится событийной и приобретает тот особый характер «идеи - чувства», «идеи - силы». Нельзя не согласиться с К. Ясперсом [2], М. М. Бахтиным [], М. Бубером и другими философами о возможности человека найти себя через безграничную коммуникацию потому, что это - «решение вступить на путь человеческого бытия.