Учебно-методический комплекс по биологии как средство реализации региональной составляющей биологического образования

• Автор: Полханова, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретическая разработка проблемы создания и развития учебнометодических материалов по биологии в школах России
1.1. История развития идеи региональности в естественнонаучном образовании в дореволюционный период
1.2. Становление региональной краеведческой составляющей биологического образования в учебнометодических материалах но биологии в советский период.

Выводы по первой главе.

Глава И. Научнометодические основы разработки и реализации региональной составляющей биологического образования через учебнометодический комплекс по биологии.
2.1. Концепция федерального и национальнорегионального компонентов государственного образовательного стандарта
в России
2.2. Содержание региональной составляющей в современных программах по биологии для средней школы

2.3. Региональный учебнометодический комплекс в системе средств обучения

Выводы по второй главе.
Глава 1. Методические условия эффективного использования регионального УМК по биологии в учебном процессе
3.1. Организация эксперимента по проверке методической эффективности использования регионального УМК на уроках биологии
3.2. Оценка и анализ результатов эксперимента.
Выводы по третьей главе.
Выводы по работе .
Список литературы


Сейненским (2). Роль краеведения в обучении биологии применительно к условиям города исследована В. В. Латюшиным (). Частично вопросы краеведения в экологическом образовании в истории школы подвергнуты анализу А. Н. Захлсбным, H. A. Пустовым, Т. О.В. Клементьевой, Л. Е. Натаровой. Вопросы краеведческого принципа обучения исследовались в диссертационных работах по методике биологии Е. М. Вельской (), Л. А. Васильева (), Е. В. Григорьевой (), М. Зиятдинова (), Г. Н. Ищук (), Л. С. Шубкиной (6), Н. И. Яковлевой (8) и др. История развития идеи региональное™ в естественнонаучном образовании в дореволюционный период. Краеведение ведет свою историю с давних времен. Знания о прошлом селений, городов, областей нашей Родины оставались в народной памяти и устно передавались из поколения в поколение. Эго были знания по истории, географии, ведению хозяйства и другие. Краезнатцы» - живые хранители местной истории, осуществляя преемственность в материальной и духовной культуре народов, влияли на воспитание подрастающего поколения в духе любви к родному краю. Первые сведения краеведческого характера о своих родных местах краеведческого характера получили отражение в летописях и различных государственных документах XV - XVI веков. Обращение к истории отечественного краеведения позволяет сделать вывод о том, что краеведение на протяжении веков являлось формой общественного социокультурного движения, любительским занятием «краезнатцев», проживающих в этой местности. Содержанием любительского краеведения было изучение пропитого и настоящего родного края; культурнопросветительская, популяризаторская деятельность по распространению полученных краеведческих сведений среди населения родного края. Параллельно с любительским краеведением возникает и развивается научное краеведение. Со второй половины XVIII века это направление (научное краеведение) сложилось при Академии наук, в это же время начали возникать научные краеведческие общества под руководством педагогов. Педагогическая ценность преподавания естествознания на основе изучения своего края была достаточно отчетливо сформулирована Я. А. Коменским в «Великой дидактике» в первой половине XVII века (). Главной задачей народной школы Я. А. Коменский ставил обучение всего юношества от 6 до (или -го) года жизни тому, что пригодно человеку на всю жизнь. Из области естествознания следует «сообщить важнейшие из мироведения. В русской педагогике первые высказывания о необходимости связи обучения с жизнью родного края стали появляться в XVIII веке. В году у М. В. Ломоносова возникла идея привлечь крестьянских детей к поискам неизвестных руд, дорогих металлов и камней. Им была составлена анкета из вопросов, в которые входили сведения о городах, губерниях и провинциях государства. Эта анкета может считаться первой программой краеведческого изучения территорий (5). Попытка обосновать ценность ознакомления учащихся с ближней родиной делалась известным общественным деятелем начала XVIII века Н. И. Новиковым. В статье «О воспитании и наставлении детей» он писал: «Не заставляйте детей ваших из книг или изустному наставлению учиться тому, что они сами могут видеть, слышать и чувствовать» (9, с. Эти требования передовых мыслителей своего времени нашли свое воплощение в первом Уставе для учебных заведений России, в котором говорилось о необходимости собирать и изучать «естественные тела» из трех царств природы той губернии, в которой находится главное народное училище. Автор первого отечественного учебника по естествознанию «Начертание естественной истории», профессор учительской семинарии, академик В. Ф. Зуев призывал учителей не ограничиваться рассказами учебника, а, изучая природу, совершать экскурсии в окружающую местность, знакомить учащихся с соседствующей со школой местностью. В предисловии к учебнику он писал: «. В учебнике В. Ф. Зуева мы встречаемся с требованием применения учебно-наглядных пособий краеведческого характера, которое по современной терминологии, может быть отнесено к идеи региональности в естествознании.