Формирование профессиональной направленности курсантов вуза ФСБ России пограничного профиля в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Колотуша, Елена Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование возможности

формирования профессиональной направленности

курсантов в процессе обучения иностранному языку

1.1. Сущность и содержание понятия профессиональная направленность

личности обучаемого.

1. 2.Специфика лингвистической подготовки курсантов пограничников.

1. 3. Педагогические условия формирования профессиональной

направленности курсантов в процессе

обучения иностранному языку.

Глава 2. Методика формирования профессиональной направленности
курсантов в процессе обучения иностранному языку
2. 1. Методическая модель организации профессиональнонаправленного
процесса обучения иностранному языку курсантов
2. 2. Критерии сформированности профессиональной направленности и
содержание этапов экспериментального исследования
2. 3. Результаты эксперимента
2. 4. Методические рекомендации реализации профессиональнонаправленного обучения иностранному языку курсантов.
Заключение
Библиографический список использованной литературы.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В зависимости от доминирующих мотивов автор выделяет три вида направленности: личную, когда основным мотивом выступает собственное благополучие, стремление к самоутверждению; общественную, когда преобладают мотивы, связанные с интересами общества, стремление действовать в интересах других людей; деловую направленность с потребностью в познании и деятельности, творчестве. Эти группы мотивов характеризуют человека по отношению к себе, к обществу, к делу. От степени реализации в ходе познавательной деятельности мотивов, потребностей, целей зависит уровень подготовленности человека к профессиональной деятельности. К.К. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб. Питер Ком, . С. 1. Там же. С. 4. Мясищев В. Н. Психология отношений. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», . С. 1. Несмотря на разную трактовку понятия направленности личности, общим в понимании является то, что она составляет ядро личности, в основе её лежит устойчиво доминирующая система мотивов, которая ориентирует деятельность человека и относительно свободная от ситуаций. В зависимости от доминирующей системы мотивов в направленности личности выделяют мировоззренческую, профессиональную, бытовую направленность. Учитывая то, что основными проявлениями направленности являются потребности, мотивы, интересы, мировоззрение и убеждения, то в контексте исследуемой проблемы необходимо остановиться на общей характеристике этих понятий. Понятие «мотив» от латинского слова motiv - приводить в движение, толкать. Мотивом называют внутренние силы поведения, деятельности человека. В современной психологии существует разноречивость в определении мотива деятельности. Так, подход А. Н. Леонтьева основан на понимании мотивов как объектов, в которых конкретизируются потребности. Мотив — это то объективное, что отвечает потребности, побуждает и направляет деятельность человека, т. В отличие от A. II. Леонтьева, ведущий исследователь этой проблемы И. Л. Божович полагает, что потребность побуждает индивида к активности, направленной на удовлетворение этой потребности. Она является внутренним стимулом его поведения, деятельности, т. И.Л. Божович подчёркивает смысловое содержание мотива. В качестве мотивов могут відступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства, переживания. B.C. Платонов К. К. Об изучении психологии учащегося. Всесоюзное учебно-педагогическое юдлт-во Профтехиздат. Москва : . С. -. Леонтьев А И. Лекции по общей психологии. М Смысл, . С.1. Божович И. Л. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д И. Фельдштейна;- 3-е изд. М.: Московский психолого-социалышйинститут. С. 9. Он выделяет среди приобретённых духовных потребностей такие виды мотивов, как интересы, склонности. Деятельностью человека, как правило, движет не один, а несколько мотивов. Под мотивационной сферой личности понимается совокупность стойких мотивов, которые имеют определённую иерархию и выражают направленность личности (В. К. Вилюнас, А. Г. Ковалёв, Е. С. Кузьмин, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов). В психологии существует несколько классификаций мотивов по разным параметрам. Применительно к учебной деятельности в отечественной психологии принято делить мотивы на внешние, направленные на избегание наказания и на награду, и внутренние, направленные непосредственно на процесс учебной деятельности и достижение её результата. Мотивы стимулируют и направляют учебную деятельность. Чтобы разобраться, справедливо замечает К. К. Платонов, в направленности человека, необходимо понять не столько, чего он хочет, сколько, почему он этого хочет. В тесной связи с мотивами находятся интересы. Некоторые психологи утверждают, что интерес - это осознанная потребность, другие учёные относят интересы к видам мотивов (B. C. Мерлин), к одной из форм мыслительной направленности на то, что человек считает наиболее значительным (С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов, С. И. Архангельский). Интерес побуждает к умственной деятельности - воспринимать, наблюдать, запоминать, размышлять. Интересы различаются по содержанию, они могут быть направлены на воинскую службу, общественную работу, науку и г. Важно, что интересы являются одновременно и предпосылкой деятельности, и её результатом. Платонов К. К. Об изучении психологии учащихся. Всесоюзное учебно-псдлгогическос изд-во. Профтехизлат. М.: . С. .