Теоретические основы формирования и развития творческой математической деятельности учащихся на уроках математики

• Автор: Середа, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Психологопедагогичсские основы творческой деятельности учащихся

1.1. Проблема творчества и творческой деятельности в истории философии и психологии

1.2. Особенности формирования творческого математического мышления на уроках математики

1.3. Развитие и обучение учащихся в условиях деятельностного подхода.

1.4. Развитие творческих способностей учащихся в педагогике математики

Выводы по первой главе

Глава 2. Методические рекомендации организации творческой математической деятельности учащихся на уроках
математики

2.1. Основные черты творческой деятельности учащихся.

2.2. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках математики
2.3. Обучение учащихся визуальному анализу информации и созданию новых зрительных образов. Пути использования образного мышления учащихся.
2.4. Ведущая роль методов творческой математической деятельности учащихся
2.5. Методика и результаты педагогического эксперимента.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


Кондаков рассматривает интеллект в виде целостной совокупности функций в процессе деятельности высокоорганизованной материи - человеческого мозга, направленной на познание и преобразование природы, общества и самого себя [,с. Эти понятия многоаспектны. Имеется огромное количество работ, посвященных проблемам интеллекта и мышления. Феномен мышления может быть изучен лишь с учетом предметно-теоретической множественности точек зрения. К}. Первые тесты определяли, что человек, обладающий интеллектом, - это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет» и может приспосабливаться к условиям жизни. Своеобразной реакцией на неконструктивность тестологических теорий явились экспериментально-психологические теории интеллекта. Феноменологический подход (интеллект как особая форма содержания сознания). Генетический подход (интеллект как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром). Социально-культурный подход (интеллект как результат процесса социализации, а также влияние культуры в целом). Процессуально-деятельностный подход (интеллект как особая форма человеческой деятельности). Ниже мы коротко рассмотрим взгляды некоторых ведущих представителей соответствующих подходов с тем, чтобы получить представление о предложенных критериях развития интеллекта. Феноменологический подход (интеллект, как особая форма содержания сознания). Ключевая характеристика интеллекта - инсайт, т. Способность к инсайту является критерием развития интеллекта. Такая попытка построения объяснительной модели интеллекта была представлена в гештальт-психологии. Генетический подход (интеллект как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром). Тот потенциал, который получает ребенок с наследственной информацией от своих родителей, служит основой для тех возможностей, которые будут использоваться организмом по мере его роста и созревания для эффективного взаимодействия с окружающей средой. Согласно Ж. Таким образом, суть интеллекта заключается в возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и социальной действительности. Стадия сенсомоторного интеллекта (от 8- месяцев до 1,5лет). Символический или допонятийный интеллект (от 1,5лет до 4 лет). Усвоение вербальных знаков родного языка и переход к простейшим символическим действиям. Стадия интуитивного (наглядного) интеллекта (от 4 до 7-8 лет). Дети начинают оперировать образами и символами в своем сознании. Стадия конкретных операций (от 7-8 лет до - лет). Появляются операционные схемы конкретного порядка, лежащие в основе понимания реальных процессов в конкретной предметной ситуации. Стадия формальных операций или рефлексивный интеллект (от - лет до - лет). Формируются формальные схемы, позволяющие строить гипотетико-дедуктивные рассуждения на основе формальных посылок без необходимости связи с конкретной деятельностью. Следствием наличия таких схем являются способность к комбинированию суждений с целью проверки их истинности или ложности, исследовательская познавательная активность, возможность сознательно проверять ход как собственной, так и чужой мысли. Следовательно, интеллектуальное развитие - это развитие операциональных структур интеллекта, в ходе которого мыслительные операции приобретают качественно новые свойства: скоординированность, обратимость, автоматизированность, сокращенность. Социально-культурный подход (интеллект как результат процесса социализации, а также влияние культуры в целом). В рамках культурно-исторической теории высших психических функций следует отметить работы Л. С. Выготского [, ]. Проблему интеллекта он рассматривал как проблему умственного (в целом - психического) развития ребенка. Процессуально-деятельностный подход (интеллект как особая форма человеческой деятельности). Основы теоретических представлений трактовки психического явления как процесса были заложены в работах С. Л. Рубинштейна [0], который подчеркивал, что психическое явление как живая реальная деятельность характеризуется процессуальностью, динамичностью и непрерывностью.