Социально-педагогическая помощь старшеклассникам-представителям юношеских субкультур

• Автор: Сенченко, Николай Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 214 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ЮНОШЕСКИЕ СУБКУЛЬТУРЫ КАК

ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ.

1. Теоретическое исследование юношеской субкультуры

как источника проблем в социализации школьников

2. Эмпирическое иследование проблем социализации

школьников представителей юношеских субкультур.

Выводы по I главе

ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СТАРШИМ ШКОЛЬНИКАМ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ЮНОШЕСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ КАК НАУЧНАЯ
ПРОБЛЕМА.
1. Исследование социальнопедагогической помощи
школьникам в современной литературе
2. Анализ отечественного опыта работы со школьниками
представителями юношеских субкультур.
Выводы по II главе. 4
ГЛАВА III ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИСЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ШКОЛЬНИКАМ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ЮНОШЕСКИХ СУБКУЛЬТУР 5
1. Методика педагогической помощи школьникам
представителям юношеских субкультур 5
2. Результаты опытноэкспериментальной работы 1
Выводы по III главе 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 6
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Сироткина позволяет согласиться со следующим определением данного феномена: субкультура - «социальное образование, отражающее ценностносмысловое и повседневно-бытийное социальное самоопределение, самоидентификацию определенной группы» [2, С. Детское сообщество, как показывают историко-культурные исследования, является самым первым и наиболее древним институтом социализации ребенка, поскольку первые детские объединения возникали уже в эпоху первобытности в связи с половозрастным разделением общества. Процесс авто-номизации от мира взрослых в детских сообществах повлек за собой формирование собственного мира «для себя» — особого смыслового пространства ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития, т. Чувство принадлежности, солидарности, товарищества, взаимопомощи не только облегчает молодому человеку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Общепризнано, что специфика юношеской субкультуры раскрывается в ее содержании. По мнению H. H. Слюсаревского составляющими субкультуры и одновременно ее признаками являются: знание (картина мира в узком смысле), ценности, стиль и образ жизни, социальные институты как системы норм, процедурное знание (навыки, умения, способы осуществления, методы), потребности и склонности [0]. В свою очередь A. В зависимости от наличия этих параметров автор выделяет три стиля поведения: 1) конвенциональный (нет ни одного из вышеуказанных параметров); 2) контркультурный (есть все пять); 3) гедонистический (три первых). Б.В. Куприянов и А. Е. Подобии формулируют ряд положений, характеризующих изучаемое явление. На взгляд исследователей субкультура может быть: классифицирована по пространственному, либо групповому основанию, описана как символическая система, объединенная игровым контекстом; отождествлена с длительной игрой представителей, включает в себя: содержание, формы организации, социо-культурный контекст, совокупность социальных ролей (статусно-ролевая дифференциация группы), значимых ситуаций, норм взаимоотношений, образ жизни участника общности. Для решения задач нашего исследования необходимо ввести конструкт, соединяющий категории «субкультура» и «социализация». Нам представляется, что данным конструктом может быть понятие «функция». Б.В. Куприянов пишет, что функцией обычно называют внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений или роль, которую выполняет определенный институт или процесс по отношению к целому [0]. В.В. Абраменкова считает, что детская субкультура выполняет ряд специфических функций: социализирующую (основным агентом социализации выступает группа сверстников); психотерапевтическую (здесь важное значение имеет детский фольклор); культуроохранительную (в недрах детской субкультуры сохраняются жанры, устные тексты, обряды, ритуалы и пр. Исходя из представленной характеристики основных компонентов подростково-юношеской субкультуры, Э. В. Соколов фиксирует ряд ее функций: социализации, психологическую, общения, досуговую, регулятивную. A.B. С. 0-3]. Обращают на себя внимание, выявленные М. Для уточнения предложенных вариантов введем несколько теоретических оснований. Во-первых, общепризнано, что наряду с позитивными функциями юношеская субкультура несет в себе ряд опасностей, которые могут затруднить или исказить решение возрастных задач социализации старших школьников. В этом плане любопытно, что З. Б. Абросимова, Д. В. Адамчук, Е. В. Баранова, B. C. Собкин, исследуя мотивацию проявления девиации в подростковой субкультуре, выделяют группы мотивов в виде биполярных групп: «социальная ориентация — ориентация на субъективные переживания», «протестное поведение — удовольствие». Такой подход позволяет построить амбивалентные конструкции: позитивная - негативная функции социализации. Содержательную характеристику юношеской субкультуры как фактора девиации поведения и виктимизации школьников дали С. Н. Ю. Синягина. С. -].