Реализация довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ

• Автор: Кураев, Александр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 179 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ
1. Специфика профессиональной деятельности сельского учителя.
1.1. Историческая миссия сельского учителя и его основные функции
1.2. Факторы, определяющие особенности профессиональной деятельности сельского педагога.
2. Довузовский этап как составная часть профессиональной
подготовки будущих учителей математики сельских школ.
2.1. Особенности системы профессиональной подготовки
учителей для сельских школ
2.2. Предпосылки совершенствования довузовской подготовки
будущих учителей математики сельских школ.
3. Основные направления реализации довузовской подготовки
будущих учителей математики сельских школ.
Выводы по главе 1.
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ 1. Основы регионализации образовательного процесса в сельских школах 2. Формы усиленной математической подготовки сельских школьников. 3. Организация изучения начальных педагогических знаний в педклассах
4. Постановка педагогического эксперимента и его результаты.
Выводы по главе 2.
Заключение.
Список литературы


Лучшие представители российского общества, выходцы из привилегированных сословий, интеллигенции, трудового народа в разные периоды истории отказывались от более выгодной карьеры и личного благосостояния и, не взирая ни на какие трудности и лишения, десятилетиями работали в самых глухих и отдаленных деревнях и селах для того, чтобы помочь крестьянам подняться из тьмы и невежества (, с. Общественно-педагогическая деятельность плеяды прогрессивных учителей сельских школ России подлежит глубокому анализу с исторических позиций. Истории народного образования в России всего лишь около трехсот лет. Ее истоки относят к петровской эпохе, когда появилась новая разновидность зависимых землевладельцев-крестьян, приписанных к фабрикам и заводам, и возникла необходимость в их элементарном образовании. Потребность в грамотных людях появилась также в Российском обществе и благодаря созданию регулярной армии и флота, насчитывающих в своих рядах к тому времени уже свыше двухсот тысяч солдат и матросов. И.Т. Посошков, один из первых экономистов, так доказывал необходимость просвещения народа: «пока немалая пакость крестьянам чинится и оттого, что грамотных людей у них нет. А еще в коей деревне дворов -, а грамотного человека ни единого у них нет, и какой человек к ним не приедет с каким указом и без указу, да скажет, что указ у него есть, потому что все они яко слепые, ничего не видят, не разумеют. И ради сохранения от таковых напрасных убытков, видится, не худо бы крестьян и поневолить, чтоб они детей своих, кои лет и ниже, отдавали дьячкам в научение грамоты и, научат грамоте, и учили бы их писать. Я чаю не было и в малой деревне безграмотного человека, и положить им крепкое определение, чтобы безотложно детей своих отдавали учить грамоте, и положить им срок годы на три или на четыре» (1, с. В появившиеся в это время так называемые «цифирные школы» принимали на учебу солдатских детей и детей приказных, что же касается крестьянских детей, то им обучаться запрещалось, поскольку считалось, что крестьянский труд не требует какого-либо образования (0, с. Поэтому в сельской местности и стали стихийно появляться «школы мастера грамотности», когда мелкий чиновник, лишившийся места и попавший в нужду, или отставной солдат-инвалид набирали крестьянских ребятишек и начинали их учить за сравнительно небольшое вознаграждение (9, с. Позднее ситуация все же изменилась, и обучение детей третьего сословия в приходских школах и частных заведениях уже не возбранялось. Николая I, для крестьян предназначались начальные школы с одноклассным курсом, где обучали закону божьему, чтению но книгам церковной и гражданской печати, чистописанию и четырем правилам арифметики (). Крепостных крестьян учили дьяки или дьячки, да светские грамотные люди, вокруг которых создавались и функционировали небольшие школки, послужившие в дальнейшем основой для возникновения значительной части земских школ. Такое положение в крестьянском образовании сохранялось вплоть до второй половины Х1Х'ГО столетия. Как отмечают историки, в ^ годы стремление крестьян к грамотности стало развиваться с большой силой. На это, в первую очередь, указывает тот факт, что к этому времени все больше в селах стало «школ грамоты» (аналог «школы мастера грамоты»). Например, А. Н. Энгельгард в своих «Письмах из деревни» писал: «Не только отцы хотят, чтобы их дети учились, но и сами дети хотят учиться. Даже школы свои у крестьян появились по деревням. Подговорят хозяева какого-либо грамотея учителя, наймут у бобылки избу - вот и школа» (5, с. Как видим, исторически первыми учителями крестьянских детей были священнослужители или просто люди из числа грамоте обученных. Их основная функция состояла в элементарном (узком) образовании учеников, сводящемся к обучению грамоте и начальному счету. Однако уже во второй половине XIX го века в крестьянское образование вовлеклось прогрессивное дворянство. Многие из школ, созданных в помещичьих усадьбах, возглавлялись высоко образованными интеллигентными людьми, глубоко понимавшими истинные ценности образования людей. Они не только усовершенствовали учебный процесс, но и вели широкую культурнопросветительскую работу среди местного населения. Так, сторонником широко образования крестьян был Н.