Развитие художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности

• Автор: Алексеева, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 500 с. : ил.

Введение.
Глава 1. Научно теоретические основы развития художественно творческих способностей студентов на занятиях декоративноприкладным искусством.
1.1. Анализ философских представлений о художественнотворческих способностях личности.
1.2. Психологический аспект проблемы развития худолсествешю творческих способностей личности в сфере декоративноприкладной деятельности

1.2.1 Проблема развития художественнотворческих способностей

личности в структуре общих способностей

1.2.2. Значение функциональной асимметрии головного мозга в развитии художественнотворческих способностей личности
1.3. Педагогический аспект проблемы развития художественнотворческих способностей личности в сфере декоративноприкладной деятельности.
1.4. Некоторые особенности структуры художественнотворческих способностей личности к декоративноприкладной деятельности.

Выводы по первой главе

Глава 2.
Пути развития художественнотворческих способностей студентов на занятиях декоративноприкладным искусством
2.1. Принципы развития художественнотворческих способностей студентов в сфере декоративноприкладной деятельности.
2.1 Л. Принципы организации педагогического процесса развития художественнотворческих способностей студентов в сфере декоративноприкладной деятельности
2.1.2. Принципы управления развитием художественнотворческих способностей студентов к декоративноприкладному искусству
2.2. Основные методы развития художественнотворческих способностей студентов к декоративноприкладной деятельности.
2.2.1. Методы организации развития художественнотворческих способностей студентов к декоративно прикладной деятельности
2.2.2. Методы мотивации и стимулирования развития художественнотворческих способностей студентов на занятиях декоративноприкладным искусством
2.2.3. Методы контроля и самоконтроля развития художественнотворческих способностей студентов в сфере декоративноприкладного искусства
2.3. Основные формы развития художественнотворческих способностей студентов к декоративноприкладному искусству.
2.4. Условия развития художественнотворческих способностей студентов в сфере декоративноприкладной деятельности
2.5. Цели, задачи и содержание дисциплин декоративноприкладного искусства
как составной части методической системы развития художественнотворческих способностей студентов к декоративно прикладному
искусству
2.5.1. Тематическое содержание дисциплин декоративноприкладного искусства как составной части методической системы развития с методическими рекомендациями и пояснениями.
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальное исследование по проблеме развития художественнотворческих способностей студентов в сфере
декоративноприкладной деятельности
3.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента
3.2. Второй формирующий этап педагогического эксперимента
3.3. Заключительный, сравнительный контрольный этап педагогического
экспериментального исследования
Выводы по третьей главе
Заключение.
Библиография


Но следует заметить, что природа и сущность творческого процесса оставались загадкой, хотя было установлено, что основой творчества является работа подсознания личности, которую считали бессознательной работой мозга. Особую важность для нашего исследования проблемы развития художественнотворческих способностей студентов к декоративноприкладной деятельности представляют разработки теории бессознательного, которые позволили увидеть в новом свете малоизученные процессы художественного творчества и художественного восприятия, которые мы осветим в следующих параграфах. В х годах XX века психологами было доказано, что процессы художественного творчества поддаются изучению и познанию, если процесс творчества разделить на фазы и изучать его по этапам творческой деятельности. В отличие от учений гештальтпеихологии. Такой подход к изучению творчества связан с ходом научнотехнической революции, которая требовала сознательного управления творческой деятельностью личности . Одновременно американские психологи значительное внимание уделили изучению и уточнению стадий творческого процесса, а также интенсивной разработке методов диагностики творческих способностей личности. Были выявлены и обозначены качества творческой личности. К признакам творческой личности и гениальности, прежде всего, относили особую впечатлительность, восприимчивость натуры и необычайную напряженность внимания, которые обозначили как особенность перцепции личности. Привлекали внимание ученых и особенности характера личности, й способной к творческой деятельности проявления высокой самоорганизации и работоспособности, упорства, оригинальности. Мотивацию психологи рассматривали как непреодолимое стремление к творческой деятельности. Творческую личность, склонную к нестандартным вариантам решения задач, способную к оригинальным и нешаблонными действиям, к открытию нового и уникального называют креативом 4, 1. Дж. Творческий человек стремится найти свое собственное решение, которое обязательно отличается от других, иначе работа будет считаться повтором, компиляцией, плагиатом. Данный пункт наиболее ярко реализуется в сфере декоративноприкладной деятельности в процессе стилизации и декоративной интерпретации форм объектов окружающей действительности. В дальнейшем концепцию Дж. Гилфорда развивал Э. П. Торренс. Под креативностью он подразумевает способность к обостренному восприятию пробелов в знаниях и недостатков и др. Торренс рассматривал креативность и творческие способности как естественный процесс, который возникает при сильной потребности личности в снятии напряжения, возникшего в ситуации дискомфорта, вызванного неопределенностью или незавершенностью деятельности. Впервые на отличие между творческими способностями и интеллектом обратил внимание Л. Терстоун. Он утверждал, что темперамент, быстрота усваиваемости и порождения идей положительно влияют на творческую активность личности. Также ученый отметил, что момент озарения, творческого решения проблемы является автору в период расслабления, релаксации, а не концентрации внимания на решении обозначенной проблемы. Здесь мы обращаем особое внимание на данный факт, так как в процессе художественнотворческой деятельности декоративноприкладным искусством именно в момент расслабления или релаксации студенты выдавали наиболее интересные и необычные варианты поставленной перед ними проблемной задачи. Творческие способности и Дж. Гилфордом, и Л. Терстоуном рассматривались как способность личности к нестандартному мышлению, отказу от стереотипов. Именно данный постулат мы берем за основу в исследовании проблемы развития художественнотворческих способностей студентов в сфере декоративноприкладной деятельности. С.Медник рассматривает творчество как комбинации ассоциативных элементов. Соответственно этой теории им разработан тест отдаленных ассоциаций. Методика теста заключается в использовании отдаленных элементов различных комбинаций i iiv i iv ii vi. V 3 7, . Следует отметить, что творческие способности интеллекта личности оценивались разработанными тестами, недостаточно объективно, без учета реальных знаний личности и ее индивидуальности. Этот факт подвергся критике со стороны отечественных ученых в области психологии.