Развитие познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности

• Автор: Паллотта, Валентина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 269 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1.
Психологопедагогический аспект проблемы развития познавательной активности подростков в обучении основам декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности
1.1. Интеграция в образовательной системе дополнительного художественного образования.
1.2. Психологическая характеристика деятельности
1.3. Законы, категории и принципы декоративной композиции.
1.4 Психологические основы декоративной композиции
как учебного предмета.
Глава II
Методическая система развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и
театрализованной деятельности.
2.1. Интеграция изобразительной и театрализованной деятельности как учебнопознавательная деятельность
2.2 Цели, задачи и содержание методической системы
2.3 Образовательные принципы, формы и методы..
2.4 Экспериментальное исследование развития познавательной активности подростков в обучении декоративной композиции при интеграции изобразительной и театрализованной деятельности
Заключение.
ЛИТЕРАТУРА


Н. Соломоник о том времени, и далее детское творчество проявляется в самых разнообразных видах: в сочинении пьес, придумывании постановочных эффектов, в лицедействе, в лепке кукол, шитье костюмов, в столярных работах, рисовании декораций”. Для нас важным является тот факт, что кукольный театр использовали как средство обучения. Отметим обучающий фактор театрализованной игры. А.Я. Данилюк считает «все, что не опосредовано деятельностью ребенка, не включено в качестве составляющих в процесс его самодеятельности, собственно к обучению не подлежит». Мы опираемся на утверждение О. Поляковой, которая высказывает интересную для нашего исследования мысль: «Если по отношению к произведению изобразительного искусства или архитектуры можно говорить о структуре пространственной, а по отношению к музыкальному сочинению - о структуре временной, то спектакль есть структура пространственно-временная. То есть в каждый момент сценического времени мы наблюдаем, изменение сценического пространства и наоборот, сценическое время «располагается в сценическом пространстве, организуется реальным физическим движением, перемещением элементов строящих пространство». Отсюда мы можем заключить, что театрализованная постановка со всеми ее художественными элементами (костюмами, куклами, декорациями, ширмой, занавесом и т. Если рассматривать каждую мизансцену спектакля как композицию, то школьник может прочувствовать и увидеть ее как изнутри (работая за ширмой или на сцене) так и снаружи - наблюдая ее в качестве зрителя. Такие понятия как целостность, соподчиненность, композиционный центр, гармония, ритм и т. Можно сказать, что театрализованная игра позволяет композиционную деятельность естественным образом переводить с одного уровня на другой, т. Рассматривая интеграцию изобразительной и театрализованной деятельности, направленную на развитие познавательной активности подростков в обучении основам декоративной композиции, следует охарактеризовать психологическую проблему деятельности. В ' современной психологии проблема деятельности является фундаментальной. Ломов Б. Ф., Леонтьев А. Н. определяют деятельность как 4 специфическую форму активности преобразующей действительности. С.Л. Рубинштейн утверждает: «деятельность человека в целом - это, прежде всего воздействие, изменение действительности;. В.Д. Шадриков рассматривает деятельность как форму социальнозначимой активности. Опираясь на эти исследования можно констатировать, что * человеческая деятельность чрезвычайно многообразна. Мы согласны с утверждением В. С.Кузина, который считает что деятельность людей разнообразна. Однако все это разнообразие сводится к трем основным видам: труд, учение, игра» (9, с. Общее недифференцированное знание (на уровне слов) о том, что объект, орудия, условия трудовой деятельности художника кем-то организованы, созданы, доставлены, а результаты кому-то предназначены. Общее знание о группах людей, вложивших труд в объект орудия и условия трудовой деятельности художника. Представление об типичных основных профессионалах, вложивших труд в объект орудия и условия трудовой деятельности художника. Представление о категории людей, для которых предназначен результат их деятельности. Рассматривая игру как вид деятельности, можно утверждать, что игра охватывает человека от детства до зрелого возраста и занимает значительное место в его жизнедеятельности. Опираясь на определение С. Суть человеческой игры - в способности отображая преображать действительность. Проблема игры издавна привлекала к себе внимание исследователей. К.Гросс усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к серьезной дальнейшей деятельности. Г. Спенсер усматривает в игре избыток сил: избыточные силы, не расходованные в жизни, в труде, находят выход в игре. Л.С. Выготский считает исходным определяющим в игре то, что ребенок, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо реальной, и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносимым значениям, которые он при этом придает окружающим предметам. Д.Н. Узнадзе видит в игре результат тенденции уже созревших и не получивших еще применения в реальной жизни функций действования.