Практико-ориентированные задачи как средство реализации прикладной направленности курса математики в профильных школах

• Автор: Эрентраут, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 158 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИКЛАДНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ШКОЛЬНОГО
КУРСА МАТЕМАТИКИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Развитие идеи прикладного аспекта математического образования старшеклассников
в России в период XX начала XXI века историкопредметный подход
Сущность прикладной направленности школьного курса математики в современной
системе профильного обучения
Использование практикоориентированных задач как средства реализации прикладной
направленности школьного курса математики в условиях профилизации
Выводы по материалам главы 1
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РЕШЕНИЮ
ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Технология деятельностного подхода для формирования умения старшеклассников
решать и формулировать практикоориентированные задачи в курсе математики
профильной школы
Технология обучения учащихся решению практикоориентированных задач в курсе
математики профильной школы
Диагностика уровней сФормированности у учащихся умения решать и готовности
формулировать практикоориентированные задачи в системе профильного обучения
Выводы по материалам главы 2
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
Организация, проведение, цели и этапы педагогического эксперимента
Методика определения результативности предложенной технологии уровневого
Формирования готовности ставить и умений решать прикладные задачи у учащихся
Физикоматематического профиля 3
Выводы по материалам главы 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. ГЛАВА 3. Актуальность исследования. М.Б. Балка, Б. В.Гнеденко, В. В.М. Монахова, А. Г.Мордковича, Е. Г.Плотниковой, Черкасова, ДУсовой,
В. В.Фирсова и других исследователей. Э.К. Брейтигам, Н. Я.Виленкина, Г. В.Дорофеева, В. А.Далингера, О. Л.Г. Петерсон. В.А. Ю.М. Колягин, В. А.Азевич, Е. В.Величко, М. В.Крутихина, В. В.В. Пикан, Н. А.Терешин, А. Н.Тихонов, Ю. Ф.Фоминых, И. М. Шапиро и др. П.М. Объект исследования процесс обучения математике в профильной школе. В.П. Л.С. Выготский, П. Я.Гальперин, Х. С.Л. Рубинштейн, М. А.Холодная, И. С.Якиманская и др. И.А. Зимняя, А. А.Кузнецов, А. А.Пинский, Н. Д.В. Чернелсвский и др. В.В. Давыдов, О. Д.Б. Эльконин и др. Е.М. Вечтомов, В. А.Далингер, А. Е.Г. Плотникова, Н. А.Тсрешин, В. В.Фирсов и др. П.В. Зуев, Ю. М.Колягин, В. И.Крупич, Е. П.М. В отличие от работ Е. П.Вибе, Ц. Д.Дашинимаевой, Е. С.Янушпольской и др. Предложены программы профильного Производная в физике и технике. Избранные математические заметки Д. ВУЗов и конференциях учителей. ЮУрГУ, УрГПУ, школ Курчатовского района г. СУНЦ г. Екатеринбурга. ПущиноМосква, г. Математика в высшем образовании ЧебоксарыМосква, г. Математика, компьютер, образование ПущиноМосква, г. Челябинск, г. Методика вузовского образования г. Технологии развивающего обучения математике в вузе и школе г. Челябинск, г. Челябинск, г. Челябинск, г. ЧелябинскМосква, г. Качество педагогического образования. Сельский учитель г. Орел, г. Пермь, . ЧГПУ гг. ЮУрГУ гг. УрПТУ гг. Свердловского областного педагогического колледжа СОПК г. Челябинской областей. Екатеринбург, . Логика и этапы исследования. На первом этапе гг. На втором этапе гт. На третьем этапе гг.