Обучение геометрии студентов первого курса педвуза в контексте деятельностного подхода

• Автор: Задкова, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 224 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В КОНТЕКСТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

1. Сущность деятельностного подхода в обучении математике

1.1. Деятельностный подход в философии, психологии и педагогике.

1.2. Деятельностный подход в методике преподавания математики 2. Состояние проблемы обучения геометрии в педвузе

в научной и учебной литературе

2.1. Анализ научной литературы по проблеме исследования

2.2. Анализ учебной литературы по проблеме исследования

3. Методическая система обучения геометрии и е характеристика .

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ НА ПЕРВОМ КУРСЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
1. Организация работы по формированию геометрических понятий у
студентов педвуза
2. Организация работы по изучению геометрических теорем
3. Методика работы с геометрическими задачами.
4. Особенности различных форм организации обучения студентов
при изучении геометрии.
5. Методические аспекты изучения темы Смешанное произведение
векторов.
6. Анализ результатов эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


На первом этапе при формировании мотивации действия, по его мнению, первостепенное значение следует уделять актуализации профессиональных интересов студентов и включению формулируемой задачи в контекст будущей профессиональной деятельности. В работе преподавателя большое значение приобретает содержательный анализ материала с целью выделения инвариантов в конкретной области знания, которые позволят значительно уменьшить объем информации, подлежащей усвоению. В этих и других исследованиях выделены некоторые пути формирования учебной деятельности и её компоненты. Так, в работах Т. В. Габай [] были проанализированы структуры и состав учебной деятельности, особое внимание было уделено средствам деятельности преподавателя и учащихся, также были рассмотрены некоторые особенности практического применения технических средств в учебной деятельности на основе деятельностной теории усвоения. Особенности и условия организации учебной деятельности студентов в высшей школе были исследованы в коллективной монографии под редакцией В. Я. Ляудиса [9]. Авторами была подвергнута изучению структура учебной деятельности студентов, особенности ее формирования на первых двух курсах обучения в вузе, а также ситуации развития личности студента в процессе обучения. Ими было выявлено, что в процессе учения выполняются собственно учебные, исполнительные, ориентировочные и контрольные операции в их специфическом составе, а также выполняются усваиваемые предметные действия с :;х специфическими исполнительными, ориентировочными и контрольными операциями со своим составом. Ряд авторов, В. Никитаев [2], Д. В. Чернилевский и O. K. Филатов [8], A. A. Вербицкий [] и другие, рассматривают деятельностный подход в вузе как один из вариантов реализации подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. Так, например, в высшей школе достаточно широкое распространение получило знаково-контекстноеу или контекстное обучение, разработанное A. A. Вербицким []. В этом обучении информация предъявляется в виде учебных текстов («знаково»), а сконструированные на основе содержащейся в них информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности. A.A. Вербицким дано определение контекстного обучения как концептуальной основы интеграции различных видов деятельности студентов (учебной, научной, практической). Особую роль в контекстном обучении играют активные формы и методы обучения, среди которых одно из основных мест занимает деловая игра. В работах В. Никитаева выделяется психологический и методологический варианты деятельностного подхода. Первый вариант, по его мнению, предполагает «организацию учебного процесса как деятельности по «усвоению» содержания учебных предметов», а второй ориентирован на обязательное овладение деятельностным подходом применительно к самой профессиональной деятельности [2, с. По его мнению, деятельностный подход к содержанию образования позволяет будущему специалисту видеть не только с чем, но и как делать, что даст возможность эффективно преодолевать проблемные ситуации и рационально развивать профессиональное мышление и деятельность. В высшей школе деятельностный подход оказался более востребованным прежде всего при изучении технических дисциплин. Так, в докторской диссертации Е. А. Ракитиной [5] предпринята попытка построения методической системы обучения информатике, базирующейся на методологии деятельностного подхода к отбору содержания и построению методики обучения. Использование деятельностного подхода, по мнению автора, позволит сочетать фундаментальность образования с его практической направленностью. При построении методики обучения информатике, реализующей общую для методической системы методологию деятельностного подхода, наряду с общедидактическими принципами (системность, доступность, наглядность и др. П.М. Эрдниев). Модель содержания обучения информатике, представленная Е. А. Ракитиной, позволила автору дифференцировать содержание обучения для разных ступеней обучения (базового, профильного, вузовского), обеспечить преемственность школьного и вузовского образования и т.