Непрерывная химико-методическая подготовка обучающихся в системе "профильный класс - педвуз - профильный класс"

• Автор: Аршанский, Евгений Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 482 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Психологопедагогические аспекты профильной дифференциации обучения химии в свете идеи непрерывного образования
1.1. Непрерывность и преемственность профильного обучения и профессионального образования.
1.2. Принципы реализации концепции непрерывного образования на этапе профильного обучения и профессионального образования
1.3. Психологопедагогический анализ проблемы становления личности на этапе профильного обучения и профессионального образования.

1.4. Современные направления реализации дифференциации и профилизации обучения.

1.5. Профилизация химического образования школьников на современном этапе и в ретроспективе.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Методические особенности моделирования школьных курсов химии для классов разного профиля
2.1. Научное обоснование необходимости учета психофизиологических особенностей учебнопознаватслыюй деятельности учащихся посредством профильного обучения.
2.2. Цели школьного химического образования и их специфика в классах разного профиля на этапе перехода к профильному обучению.
2.3. Принципы отбора содержания обучения химии в классах разного профиля
2.4. Специфические компоненты содержания школьного курса химии для разнопрофильных классов и методы их реализации.
2.4.1. Биологический компонент.
2.4.2. Физикоматематический компонент.
2.4.3. Гуманитарный компонент
Выводы к главе 2.
Глава 3. Концепция непрерывной химикометодической подготовки обучающихся в системе профильный класс педвуз профильный класс.
3.1. Сущность концепции и ее теоретическое обоснование.
3.2. Довузовской этап пропедевтической подготовки будущего учителя химии
3.2.1. Особенности личностной направленности учащихся на получение профессии учителя химии
3.2.2. Специфика содержания и процесса обучения химии в классах педагогического профиля
3.2.3. Особенности проведения занятий элективного курса Введение в методику обучения химии.
3.3. Структура и содержание профессиональнометодической подготовки будущего учителя химии в педагогическом вузе
3.3.1. Развитие первоначальных химикометодических умений студентов в процессе изучения химических дисциплин на курсах педвуза
3.3.2. Профессиональнометодическая подготовка учителя химии в курсе методики обучения химии
3.3.3. Структура, содержание и методика проведения спецкурса Система работы учителя химии в классах разного профиля.
Выводы к главе 3.
Глава 4. Действенность непрерывной химикометодической подготовки обучающихся в системе профильный класс педвуз профильный
4.1. Констатирующее исследование состояния обучения химии в классах разного профиля и подготовленности учителя химии к такой работе
4.2. Поисковый эксперимент по проблеме исследования
4.3. Мониторинг практической реализации системы непрерывной химикометодической подготовки на разных этапах исследования
Выводы к главе 4.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Очевидно, что от их прогностического обоснования зависит выбор организационных форм, методов и средств обучения, используемых непосредственно в учебном процессе. Как указывает Е. Э. Смирнова, дидактическое прогнозирование целей и содержания обучения представляется на данном этапе развития педагогической прогностики одним из наиболее перспективных направлений в процессе профессиональной подготовки кадров 5. Конечно, организационные формы, методы и средства обучения, находясь в определенной зависимости от его целей и содержания, сами оказывают достаточное влияние как на формулирование целей, так и на отбор оптимального содержания обучения. Поэтому, основополагающим в прогнозировании является комплексный подход к обоснованию всех компонентов образовательной системы. Данный подход требует, чтобы в процессе прогнозирования учитывались единые для всей системы непрерывного образования педагогические требования 1, с. Только в этом случае полученные на каждом этапе результаты будут работать на эффективность функционирования обозначенной системы непрерывного образования в целом. Разработанная нами система принципов непрерывности профильного обучения и профессионального образования является теоретической базой для создания концепции непрерывного методического образования по химии . Данная концепция призвана устранить существующую разобщенность между классами педагогического профиля и педагогическими вузами, в частности установить содержательные и процессуальные взаимосвязи между изучением химии в педклассах и курсом методики обучения химии в педвузе. В результате должна быть достигнута целостность химикометодического образования через взаимодействие его компонентов. Психологопедагогический анализ проблемы становления личности на этапе профильного обучения и профессионального образования. Как уже отмечалось, центральной идеей непрерывного образования является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни. Рассматривая сущность идеи непрерывного образования, принципы ее реализации на этапе профильного обучения и профессионального образования важно, чтобы из поля зрения не ушел сам человек, его личность. Поэтому в данном параграфе мы рассмотрим динамику становления личности на этапе профильного обучения и профессионального образования. Термин становление является одним из самых часто употребляемых как в философии, так и в педагогике, однако его семантическая наполненность столь же часто расплывчата и неопределенна. В философии становление наиболее часто трактуется как переход от одной определенности бытия к другой все существующее является становящимся, а его бытие есть становление. Как правило, становление неразрывно связано с развитием или формированием, объединяя, и даже подменяя эти термины друг другом, в особенности, если речь идет о становлении и развитии личности. Педагогический словарь определяет становление как приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию 9. В связи с этим, профессиональнометодическое становление будущего учителя химии мы рассматриваем как непрерывный и преемственный процесс формирования и развития необходимых методических компетенций знаний, умений и способов деятельности и наполнение их личностным смыслом . Термин профессиональное становление личности широко используется в психологопедагогической литературе , , , 8, 9, 5, 8, 3, 0. Современные исследователи рассматривают профессиональное становление с различных позиций. Т.В. Кудрявцев определяет профессиональное становление как длительный процесс развития личности с начала формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в профессиональной деятельности, Причем центральным звеном этого процесса выступает профессиональное самоопределение 8. Левитан, исследуя профессиональное становление личности учителя, характеризует его как решение профессионально значимых, все более усложняющихся задач, в процессе чего учитель овладевает необходимым комплексом связанным с его профессией деловых и нравственных качеств 3. Э.Ф.