Методическая система развития образного и концептуального мышления школьников в процессе изучения литературных произведений

• Автор: Маранцман, Елена Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 457 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Развитие образного и понятийного мышления как психологопедагогнческая проблема.

1. Философия, эстетика и литературоведение об образном и логическом познании мира.

2. Проблема развития образного и логического мышления в педагогической психологии.

3. Проблема соотношения образного и концептуального мышления в методике преподавания литературы.
ГЛАВА II. Диагностика развития образного и концептуального мышления в процессе литературного образования школьников. 1. Характер образного и концептуального мышления учеников начальной школы.
2. Особенности образного и концептуального мышления подростков учеников 6 и 8 классов.
3. Роль образного и концептуального мышления в литературном развитии старшеклассников и студентов.
ГЛАВА III. Проблемное обучение как условие сопряжения образного и концептуального мышления в школьной интерпретации литературного произведения.

1. Многостороннее выявление читательских впечатлений.

2. Интеграция художественных впечатлений от разных видов искусства в изучении литературного произведения.
ГЛАВА IV. Взаимодействие образного и концептуального мышления па разных этапах изучения литературного произведения в школе.
1 Развитие читательской эмпатии и способности к интерпретации литературных произведений.
2. Преодоление произвольности интерпретации в процессе анализа литературных произведений школьниками классов.
3. Эволюция школьного анализа литературного произведения от образа к концепции.
4.Сочетание образного и концептуального мышления при изучении произведений разных литературных направлений и жанров.
ГЛАВА V. Воспитание диалогового сознанш школьников как основы гармонизации образного и концептуального мышления.
1. Диалог героев как шаг в развитии образного и концептуального мышления школьников в процессе изучения литературного произведения.
2 Диалог писателя и читателя в развитии образного и концептуального мышления при изучении литературного произведения в школе.
3. Диалог писателей в становлении образного и концептуального мышления школьников при изучении литературного произведения. 3 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Также как темперамент и характер прижизненные образования, так и контуры познавательной деятельности формируются в процессе приобретения человеком ментального опыта. Именно характер деятельности по приобретению ментального опыта определяет познавательные стратегии личности. В современной когнитивной психологии психологии познания проблема формирования познавательных стратегий тесно связана с индивидуальной спецификой познавательного стиля личности. Термин познавательные стили описывает индивидуальную специфику интеллектуальной деятельности. На сегодняшний день можно констатировать наличие трех типов стилевых свойств интеллекта, таких как когнитивные стили, интеллектуальные стили и эпистемологические стили. М.А. Холодная 8, Д. Ховард 7, М. Л.Гик, К. Дж. Холлиок Для нас более всего интересны познавательные, когнитивные стили личности. Когнитивные стили это индивидуальносвоеобразные способы переработки информации об актуальной ситуации способы ее оценивания, категоризации и т. Полезависимостьполснезависимость. Представители полезависимого стиля больше доверяют наглядным зрительным впечатлениям в ситуации оценки положения объекта в пространстве, а также с трудом преодолевают видимое поле при необходимости его детализации и структурирования. Представители поленезависимого стиля в аналогичной ситуации полагаются на внутренние проприорецептивные впечатления, они быстро и точно выделяют любую деталь из целостного пространственного контекста. Здесь можно вспомнить эксперименты Л. Аналитичностьсинтетичность. Напротив, представители синтетического стиля склонны ориентироваться на сходство объектов, классифицируя их с учетом некоторых обобщенных категориальных оснований. Именно способность к обобщению, синтезу ведет к объемному видению явления, безусловно, аналитический подход важен, но уже на той ступени, когда образ в целом схвачен, и для его осмысления необходим анализ, но не просто изучение всех возможных связей, а только тех, которые ведут к пониманию смысла явления. Импульсивностьрефлексивность. Люди с импульсивным стилем быстро выдвигают гипотезы в ситуации неопределенного множественного выбора, при этом они допускают много ошибочных решений. Для людей с рефлексивным стилем характерен более медленный темп реагирования в подобной ситуации, соответственно, они допускают мало ошибок в силу тщательного предварительного анализа предварительных объектов. Влияние темперамента, точнее, степени подвижности и уравновешенности нервной системы на проявление импульсивностирефлексивности очевидно. Развитие их гармоничного единства обеспечивает полноценное познание. Эти особенности, несомненно, необходимо учитывать при обучении, когда происходит целенаправленное формирование познавательных стратегий личности, а, следовательно, различных видов мышления, в частности образного и концептуального. Проблема сочетания различных способов отражения действительности на разных этапах возрастного развития человека находит свое отражение в решении вопроса о преемственности онтогенетических и филогенетических процессов. Прямое перенесение филогенетических структур на становление личности ребенка, характеристика возраста как отражения переживания определенной исторической эпохи, характерные для теории развития человека В. С.Библера , нам представляется слишком прямолинейным и не основанным на реальных возрастных изменениях личности. Более доказательной в этом ракурсе рассмотрения проблем развития человека нам представляется позиция Р. Штайнера 9, 0, который в целом поддерживает идею о сходстве онтогенеза и филогенеза. Однако он выделяет доминанты возрастного развития на основе определенных исторических эпох, которые характеризуются сменой отношений человека и мира. Так, новорожденные дети не выделяют себя из мира, что характерно, по мнению Р. Штайнера для того времени в истории человечества, когда мир был неделим, праязыком человечества были гласные звуки, которые воздействовали на все живое 9, . Р.Штайнер отмечает, что все матери мир укачивают своих младенцев на звук А, что является отголоском этого всеобщего праязыка. Наиболее последовательным нам представляется понимание связи онтогенеза и филогенеза Л.