Методика изучения русской литературы в классах гуманитарного (филологического) профиля : На материале мордовской школы

• Автор: Бородкина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 188 с.

Содержание
Введение.
1. Личностноориентированное изучение русской литературы в национальной школе как основа гуманитарного образования.

1.1. Вопросы личностноориентированного обучения в современной педагогической науке

1.2. История и современные подходы к проблеме гуманитарного образования.

1.3. Гуманитарное образование в современной национальной школе на примере мордовской школы.
2. Методическая модель изучения русской литературы в национальных классах гуманитарного филологического профиля.
2.1. Специфика содержания образования по русской литературе в национальных старших классах гуманитарного филологического профиля
2.2. Методика изучения русской литературы в старших национальных классах гуманитарного филологического профиля
а Сравнительносопоставительный подход необходимое условие углубленного и расширенного изучения курса литературы в классах гуманитарного филологического профиля

б Углубленное изучение теоретиколитературных понятий.

в Культуроведческий подход важный фактор приобщения учащихся национальной школы к миру русской культуры
г Углубление филологического анализа с выходом на интерпретацию
2.3. Элективные курсы по литературе один из эффективных путей углубления знаний по литературе в классах гуманитарного филологического профиля.
2.4. Постановка экспериментального обучения и анализ
результатов
Заключение.
Приложения.
Список использованной литературы


Эволюция школьного образования определяется особенностями культурно-исторического развития России, потребностями общества в специалистах с фундаментальными знаниями, гуманистически ориентированных, имеющих прочную базу гуманитарных знаний, среди которых ведущее место занимают литературные, филологические. Особое значение приобретают уроки литературы в профильных школах и классах, где на учителя - словесника возлагается особая миссия, суть которой состоит в том, чтобы способствовать развитию личности учащегося. Разработка теории развития личности в процессе обучения связана, прежде всего, с идеей гуманизации образования. Стало очевидно, что обучение не может быть основано лишь на тех принципах, которые ориентируют только на интеллектуальное развитие ребенка. Гуманизация образования предполагает организацию такого процесса обучения, который обеспечивал бы единство непрерывного общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности с учетом общественных потребностей и личных запросов. Обучение как процесс становления психических и личностных свойств и функций обусловлено взаимодействием растущего человека со взрослыми и социальной средой. Среди гуманистических тенденций реального процесса обучения главной является ориентация на развитие личности. Доказано, что чем гармоничнее развита личность, тем свободнее оказывается человек в реализации своей личностной функции. Процесс общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда учащийся выступает субъектом обучения. Всякое обучение по своей сути есть создание условий для развития личности и, следовательно, оно является развивающим, личностноориентированным. В настоящее время в среде научной и педагогической общественности широкое распространение получил . В содержание этого термина, как это часто бывает, вкладывают разный смысл. Одни видят в нем реализацию индивидуального подхода в обучении через организацию и предъявление учебного материала разного уровня трудности (отсюда деление учеников на сильных, средних, слабых). Переход во многих регионах от традиционного образования к личностно-ориентированному вызывает немало вопросов, ставит проблемы, на которые пока еще нет достаточно обоснованных ответов ни у науки, ни в практике. В чем специфика личностно-ориентированного образования и каковы его функции по отношению к личности? Как решается вопрос об управлении учебной деятельностью школьников в системе личностно-ориентированного образования? Как связаны личностный и деятельностный подходы в таком образовании? Какими должны быть его содержание, технологии, организационные формы? Все эти вопросы не имеют еще однозначного ответа. Современный этап развития образования в нашей стране может быть справедливо охарактеризован как переходный. Мы полагаем, что сущность и специфика личностно-ориентированного образования наиболее четко выявляются в его сравнении с традиционным, особенности которого исследователи связывают с его знаниевой направленностью. Многие утверждают, что традиционное образование - это образование информационного типа, продуцирующее знания, умения и навыки, а не личностное развитие. Знаниевая ориентация сложилась в период, когда с помощью образования решились важнейшие социальные проблемы: сначала -обучение безграмотных, затем - повышение уровня образованности. В этих условиях это был необходимый шаг. Нельзя забывать, что традиционное образование давало прочную базу знаний и имело стабильную систему обучения учащихся. Кроме того, школа давала образование, равное для всех. Но нельзя не увидеть, что в этой модели образования игнорировались индивидуальные запросы и потребности учащихся. Однако в традиционной школе возникали и развивались, оказывая мощное воздействие на массовую практику, очаги гуманистической педагогической культуры. Сошлемся на опыт В. А. Сухомлинского, философско-педагогические воззрения которого заметно отличались от общепринятых, не совпадали с официальной доктриной формирования личности.