Лингвометодические основы обучения фонетике русского языка иностранных студентов-филологов на завершающем этапе

• Автор: Шутова, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 291 с.

Глава I. Глава II. Глава III. Обучение в магистратуре и аспирантуре5

3. Глава IV. Глава V. Сторонники смыслового подхода обращают внимание и на форму презентации содержания, к которой относят логичность изложения. М. М. Нахабина классифицирует ошибки, допущенные учащимся в речи, опираясь на главный показатель успешности неуспешности осуществления цели коммуникации, однако из поля зрения уходят количественные характеристики Нахабина . Фарисенкова , с. К сожалению, ни один из подходов к установлению критериев оценки иноязычной устной речи, взятый изолированно, не обеспечивает объективной оценки уровня владения таким сложным явлением, как речь. В Европе изучение уровней владения иностранным языком как методическая проблема выдвинулась в начале ых годов, когда стала проводиться реформа обучения иностранным языкам. Основной задачей общеевропейской реформы была практическая разработка языковой политики, способствующей перемещению народов Европы и их взаимопониманию Пороговый уровень. Реформа осуществлялась на основе разработанных Советом Европы в рамках проекта Изучение языков для единого европейского гражданства единых принципах лингводидактического описания живых европейских языков уже описан язык.


Глава I. Глава II. Глава III. Глава IV. Глава V. Исторически сложившуюся смену ведущих лингвометодических направлений О. Митрофанова , с. Галочка , с. Мустайоки , с. Новикова . Клобукова , с. РКИ. ООД и предлагающая способы х выведения. В исследовании использовались следующие . ООД иностранными студенгамифилологами. Государственном институте русского языка им. МАПРЯЛ. Щукин , с. А. В. Дудников , с. А. Н. Щукин , с. Балыхина , с. Лихачев . Добровольская . Пороговый уровень, Т. Лобашкова, Игнагьева , Жуковская др. Л. В. Фарисенковой . Этап обычно соотносится с формами организации обучения. Итак, как считает Т. Миролюбов, Иевлева , с. Щсрба , с. IIIV курсы. СССР к уровню владения языком. А. Н. Методика преподавания . Т. А. Т. М. Балыхина отношение к усваиваемому материалу. Завершающий этап отличается сферами обучения. Государственном образовательном стандарте РКИ4. Л. Н. Процесс обучения иностранным языкам традиционно подразделяется на этапы. Как считает И. Михалкина , с. Д. Серль, Э. Бснвенист, Д. Остин Серль , Бенвенист , Остин . Н. А. Применительно к национальной школе Н. Что значит знать язык. В этот период ученые А. А. Миролюбов, И. Рахманов, 3. Шипицо . Сторонники лингвистического подхода В. С. Цетлин, А. А. Миролюбов, И. Антонова, Л. И. Шавериева, С. М. Криворученко и др. Г. Г. Городилова . Сторонники психолингвистического подхода И. Л. Зимняя и др. В. С. Цетлин, Э. Л. Носенко. Н. И. В. Д. Тункель, Т.