Лингводидактические условия совершенствования орфографической грамотности учащихся 5-7 классов при изучении частей речи на морфематической основе

• Автор: Гаврилова, Ирина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 196 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ЛИПГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ морфематический аспект.
1.1.Основные тенденции в обучении русскому правописанию в общеобразовательной школе из истории вопроса.
1.2.Обучение орфографии на морфематической основе как лингводидактическая проблема.
1.3.Функциональносемантический подход в обучении морфсмике, словообразованию в школьном курсе русского языка.
1.4.Психологопедагогические предпосылки развития орфографических умений учащихся на основе изучения морфематичсских особенностей частей речи
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ 57 КЛАССОВ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ НА МОРФЕМАТИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ.
2.1. Анализ действующих программ и учебников по русскому языку
2.2.Типичные орфографические ошибки учащихся и способы предупреждения и устранения этих ошибок.
2.3.Коммуникативноразвивающая технология формирования и совершенствования орфографической грамотности школьников при изучении частей речи на морфематической основе.
2.4.Система языковых и речевых упражнений, направленных на овладение учащимися морфемикой и словообразованием самостоятельных частей речи и совершенствование орфографической грамотности школьников.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Актуальность


Фонематическое письмо — это такое, в котором одни и те же буквы алфавита обозначают фонему во всех её видоизменениях, как бы она ни звучала в том или ином фонетическом положении. При этом видоизмененные фонемы обозначаются на письме по её основному звучанию, которое обнаруживается в фонетических положениях, где качество звучания фонем не обусловлено. В результате получается то, что каждая морфема, коль скоро она содержит одни и те же фонемы, пишется всегда одинаково» [Ильинская, Сидоров, , 8]. Из этого следует, что: 1) буква непосредственно соотносится с мельчайшими незнаковыми единицами языка - фонемами; 2) фонема, служащая для складывания и различения языковых единиц - морфем и слов -реализуется в речи через ряд позиционно чередующихся звуков; 3) максимальное различение фонемы наблюдается в сильной позиции; в позиции нейтрализации - неразличения - реализуется один из вариантов фонемы. Аванесов, , 0]. Таким образом, единообразие морфем - следствие единства обозначения составляющих их фонем. А прием проверки написания морфем основан на сопоставлении проверяемых написаний, где фонемы находятся в позиции нейтрализации, с опорными, в которых фонема представлена в сильной позиции, позиции максимального различения. Методика обучения русскому письму посредством установления соответствий звук - фонема - буква получила теоретическое обоснование в работах П. С. Жедск, В. В. Репкина []. Решить вопрос о ведущем принципе орфографии - значит определить тот круг теоретических понятий, которые отражают внутреннюю природу языка и объясняют условия выбора орфографических написаний. Так, Т. В. Напольновой [,6-7] предложено следующее решение проблемы ведущего принципа орфографии в методическом аспекте. Термин морфологический принцип можно понимать двояко: в широком смысле - как принцип единства написания одних и тех же морфологических частей слова, независимо от произношения (одна и та же морфема обозначается одинаково); в узком смысле - как принцип косвенной проверяемости произношением (написание ь в неопределенной форме глагола, оканчивающегося на ч, проверяется аналогичными формами на ть (беречь - рассказать), т. М.М. Разумовская считает, что введение термина «фонемноморфологический принцип» [Разумовская, ,3-] позволяет, с одной стороны, поддерживать связь понятий «письмо» и «орфография», а с другой стороны, — противопоставлять их, показывая разный уровень обслуживания письменной речи. Подобный термин «фонемно-морфологический принцип» отражает специфику русской орфографии. И.А. Бодуэн де Куртенэ отмечал: «Природа русского правописания, и как теории, и как исследования, и как сборника правил, подлежащих пересмотру и изменениям, объясняется тем общим свойством не только русского, но и многих других письменно зрительных языков, что принимается здесь во внимание не только фонетическая (произносительно-слуховая), но также морфологическая сторона языкового мышления. На письме «передается» не только произношение, но вместе с тем деление текущей речи на морфологические элементы, на слова и морфемы» [Бодуэн де Куртенэ, , 6]. Процесс формирования у учащихся орфографической грамотности строится на базе основного понятия теории орфографии - орфограммы. Однако ни в лингвистической, ни в методической науке нет однозначного толкования этого термина. Орфограмма - «единство определенного орфографического содержания и средства, способов его выражения» [Жуйков, ,]. Орфограмма - это любое конкретное орфографическое написание, подчиняющееся нормам, зафиксированным в своде правил правописания или орфографическим словаре [Власенков, ,6]. Орфограмма - письменный знак, не определенный точным произношением [Жедек, Репкин, , ]. Г.Н. Приступа, анализируя определения орфограммы, пришел к выводу, что определение этого понятия должно отвечать двум условиям: отражать связь письменной речи с устной и указывать на условный характер написания. В связи с этим приемлемы, по его мнению, такие определения: 1) орфограмма - закономерное или условное воспроизведение фонем на письме; 2) (для школы) орфограмма - общепринятое написание части слова [Приступа, ,].