Контактоустанавливающие единицы языка как средство развития языковой личности учащегося

• Автор: Крайникова, Маргарита Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 274 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Контактоустанавливающие средства русского языка как объ ект современных лингводидактических исследований
1.1. Контактоустанавливающие средства русского языка как языковое
и речевое явление.
1.2. Основные характеристики контактоустанавливающих средств русского языка
1.3. Контактоустанавливающие средства русского языка и проблема речевых жанров .
1.4. Полевая структура контактоустанавливающих средств русского языка.
1.5. Контактоустанавливающие средства русского языка в тексте
Выводы по первой главе
Глава 2. Психологопедагогические предпосылки усвоения контактоустанавливающих средств русского языка школьниками
2.1. Языковая личность учащихся и роль контактоустанавливающих средств в ее развитии
2.2. Восприятие и понимание как показатели активности языковой личности в процессе общения.
2.3. Психологопедагогические предпосылки создания программы изучения контактоустанавливающих средств в общеобразовательной
Выводы по второй главе.
Глава 3. Методика обучения контактоустанавливающим единицам русского языка
3.1. Инструментальнометодологические составляющие опытного обучения контактоустанавливающим средствам русского языка
3.2. Система реализации программы элективного курса Контактоустанавливающие средства формирования диалога и эпичности текста
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература


Они не возникают заново в каждом акте речи, а воспроизводятся как единицы, отложившиеся и хранящиеся в нашем языковом сознании как фонд готовых типизированных фраз. Стереотипы общения возникают в результате частотного и типичного прикрепления к часто повторяющейся типичной ситуации общения. Стандартизация, понимаемая как процесс установления стереотипов в предметной деятельности и человеческих отношениях, является одним из общих принципов построения организованных социальных систем» (2, с. В труде известного лингвиста Л. П. Якубинского отмечается, что в общей сумме наших взаимодействий с другими людьми весьма изрядная часть принадлежит шаблонным взаимодействиям. Каковы бы они ни были, общение всегда сопровождается речевым взаимодействием, речевым обменом, и соответственно этому шаблонные взаимодействия обрастают шаблонными речевыми взаимодействиями» (7, с. Чем более развита коммуникативная функция языка у индивида, тем в более сложные виды совместной деятельности он способен вступать. При выделении уровней общения и формирования на этой основе речевой деятельности нельзя не затронуть важнейшую сторону генезиса индивидуального сознания - проблему «значения» и «смысла». Мы оперировали этими терминами, понимая их так, как это принято в школе Л. С. Выготского (7- 0,3). Дело в том, что обучение школьников разным уровням общения обнаружило необходимость выделить в семантике общения два плана: значение - как сообщение о некотором фактическом состоянии отдельных сторон действительности, включающее как известные ранее, так и новые сведения, и смысл - как личностное, эмоционально-оценочное добавление говорящего к сведениям о реальных свойствах явлений. Хотя в реальном общении значения всегда связаны со смыслами, ибо всякое сообщение несёт в себе субъективную оценку говорящего. Наличие смыслов делает возможным фатическую функцию языка (эмоциональный контакт без явного обмена значениями). Учитывая изложенное, в данном исследовании принят функциональный подход к определению соотношения лингвистики и коммуникации. Лингвистика соответственно изучает языковые средства, процесс их использования в речи и продукт этого процесса - текст. Теория коммуникации изучает цель использования языковых и неязыковых средств, а также достигаемый соответствующими процессами результат. В соответствии с концептуальной основой исследования в работе принят функциональный подход к определению соотношения этих двух сфер. Принятая в исследовании концепция соотношения теории языка и теория коммуникации предопределяет изучение контактоустанавливающих еди-ниц языка как языкового и речевого явления. Коммуникативный аспект связан с моделированием динамических связей контактоустанавливающих средств русского языка с другими языковыми единицами в текстах различных стилей и жанров. Фатическая функция, как неотъемлемая сторона коммуникативной функции, выступает в роли посредника между коммуникативностью и когнитивностью. Когниция - центральное понятие когнитивной науки. В силу своей сложности по-разному трактуется учёными различных психолингвистических направлений. В нашей работе принято понимание когниции, данное Е. С. Кубряковой в «Кратком словаре когнитивных терминов», как-то: «познавательный процесс или же совокупность психических (ментальных, мыслительных) процессов восприятия мира, простого наблюдения за окружающим, категоризации, мышления, речи и пр. С когницией напрямую связана проблема усвоения языка (овладение языком) как онтогенеза языковой способности, отождествляемой в нашем исследовании с понятием языковой личности. Важность исследования детской речи для решения не только лингводидактических, но общелингвистических проблем не вызывает сомнений. Формирование языковой способности, знание процессов порождения речи и её понимания одни учёные в соответствии с идеей Н. Хомского рассматривают исходя из врождённости когнитивной способности, как чисто логическую проблему. Посылка концепции Хомского состоит в том, что разум ребёнка не в состоянии постичь такой сложной и абстрактной системы единиц и правил, какой является язык, за короткий срок и на основании информации, которую он получает от взрослых.