Интегративные факультативы химико-биологического содержания как средство развития индивидуальных качеств учащихся с повышенными познавательными возможностями

• Автор: Новик, Ирина Рафаиловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава I. Проблема развития индивидуальных качеств учащихся с высокой

познавательной способностью

1. Особенности учащихся с высокой познавательной способностью

2. Интегративные факультативы как форма работы с учащимися с признаками одаренности

Выводы по главе 1

Глава II. Методические основы внеклассной работы с учащимися

с высокой познавательной мотивацией

1. Теоретические основы к проведению внеклассной работы с учащимися

с признаками одаренности.

2. Развитие индивидуальных качеств учащихся посредством занятий на
интегративных факультативах
Выводы по главе II.
Глава III. Методика организации факультативной работы по химии с учащимися с признаками одаренности
1. Подготовка студентов к внеклассной работе с учащимися с признаками
одаренности.
2. Оценка деятельности учащихся.
Выводы по главе III.
Заключение.
Список литературы


НРАВСТВЕННЫЕ: ИШЕ1-ДЕКТУАТЬНЫЕ ОЦЕНКИ /) ТВОР- ЧЕСКИЕ спо- СО&- носги: 2) ТВОР- ЧЕСКИЕ УМЕ- НИЯ; 2) ТВОР- ЧЕСКАЯ МОГИ- НАЦИЯ АВТОР НЕ РАЗДЕЛЯЕТ КРЕАТИВНОСТЬ И ИНТЕЛЛЕКТ, КАК П ТОРРЕНС И Дж РЕНЗУЛШ а ПРЕДЛАГАЕТ ИНЫЕ ПАРАМЕТРЫ: 1)ыотивлция: 2)креа- ТИВНОСТЬ: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ. Понятие «мотивация* ТРАКТУЕТСЯ В ТОМ ЖЕ РУСЛЕ: «КРЕАТИВНОСТЬ* ОБЪЕДИНЯЕТ ШИРОКИЙ СПЕКТР КАЧЕСТВ. НЕОБХОДИМЫХ &ЧЯ творчества: «ИСКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОГО! ХАРАКТЕРИЗУЮТ внешнюю СТОРОНУ ОДАРЕННОСТИ. Триада Рен зуми дополняется ТРЕУГОЛЬНИКОМ. ОБОЗНА ЧАЮЩИМ ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ МИКРОСРЕДЫ: «СЕМЬЯ*. ШКОЛА*. Данная МОДЕЛЬ УНИВЕРСАЛЬНА модифицированный идо-ПОЛНЕННЫЙ ВАРИАНТ модели Дж. РЕНЗУЛЛИ. Состоящее ИЗ ТРЕХ ПЕРЕСЕКАЮ щнхея окружностей ядро пополняется «Я-кон. ЦЕПЦИЕЙ»и УРОВНЕМ САМОУВАЖЕНИЯ. Общие и СНЕЦИ- ' гнособ- ЧОСШ. ЕИНТЕЛ- 7ВКТУ- ЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ. ФАКТОРЫ СРЕДЫ. Интеллект- воспроизведшие ранее УСВОЕННОГО ОПЫТА И ФОРМИРОВАНИЕ НА ЕГО ОСНОВЕ ОБЪЕКТ ИООРИЕМТИРОВАМИОЙ АКТИВНОСТИ АДАПТИВНОГО ХАРАКТЕРА! КРЕАТИВНОСТЬ - ПРОДУЦИРОВАНИЕ НОВЫХ СХЕМ И СПОСОБОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ с внешним миром. Критерии креативности - ДОСТА ТОЧНО ШИРОКО РАСПРОСТРАНЕННЫЕ ПАРАМЕТРЫ ОРИГИНАЛЬНОСТИ. ГИБКОСТИ. БЕГЛОСТИ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. У) РЕГУЛЯТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ ОБЪЕКТНО»ИНИЦИИРУЕМАЯ И ОРГАНИЗОВАННАЯ АКТИВНОСТЬ ПО ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛИ. СОЗНАТЕЛЬНО КОНТРОЛИРУЕМЫЙ ПРОЦЕСС; 4) ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ • О'ЬЪККТ ЖМШИЦИИРУгМАЯ И ОРІ АНИЗО-ВАННАЯ АКТИВНОСТЬ ПО УДОВЛГТВОРЕ-1ІИЮ Г КУН1АВАТЕЛЫЮЯ ПОГРЕЬНОС ТИ. ОНА ЯВЛЯЕТСЯ СПОНТАННЫМ ВНУТРЕННИМ ПОБУЖДЕНИЕМ, ВЫРАЖАЮЩИМСЯ В СТРЕМЛЕНИИ К НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ. И РАЗЛИЧАЕТСЯ МО ШИРОТЕ И ГЛУБИНЕ. АВТОРЫ ВЫРАЗИЛИ СВЯЗЬ МЕЖДУ чь-ІМі’ЬМЯ КОМПОНЕНТАМИ СХЕМОЙ 1-1. Чем выше эффективность функционирования ЛИЧНОСТИ. ТЕМ БОЛЬШЕ ПЛОЩАДЬ ЗАШТРИХОВАННОЮ МНОГОМ ОДЫШКА. ЭТИ МОДЕЛИ ХОТЯ И ОРИЕНТИРОВАНЫ НА РА ЗРАБОГКУ КОНЦЕПЦИИ РА ТВ ИТ ИЯ О; ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ХАРАКТЕРЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СООТНОШЕНИИ Bf ТЕШ И ИХ И ОДАРЕННОСТИ НА УРОВНЕ ФЕНОТИПА. Рис. Трехкольцевая модель одаренности Дж. Схема 1. С «триадой» Дж. Рензулли перекликаются другие теории (см. А.И. Савенков выделяет на уровне фенотипа три основные сферы [5, с. Это относительно автономные области, в которых проявляется одаренность. Так, опережение в развитии когнитивной сферы может сочетаться с отставанием в физическом развитии и наоборот. Вообще несбалансированность развития - одно из основных свойств одаренных подростков. И.М. Титова [8, с. Таблица 1. Интеллек- туальная Развитие оыделогических приемов мышления. Усвоение основ науки и опыта деятельности. Развитие миропонимания и научного МИРОВОЗЗРЕНИЯ. Развитие НАПРАВЛЕННОСТИ ИД САМОДВИЖЕНИЕ. НАВЫКОВ АДАПТАЦИИ В ПОСТОЯННО ИЗ-МЕНЯЮ-ЩЕМСЯ МИРЕ. Развитие познавательных способностей и самостоятельности. Обогащение целостной системы знаний и жизненного опыта учащихся ОСНОВАМИ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ. Формирование химической картины природы и научного мировоззрения. Развитие знаковой деятельност и, умений по кодированию и декодированию информации. ЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РИМЕНЕНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ. Эмоцио- НАЛЬНО- ЧУВСТВЕН- ІІАЯ Опыт ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Развитие наблюдательности перцептивной сферы (обоняние, теп-ЛОВЫ! ОЩУЩШ! ИЯ, ЦВЕТ ОВОС ! РИЯТИЕ, 1 ЛАЗОМЕР и Т. ПРОСТРА! СТ-ВЕН! ЮГО ВОСПРИЯТИЯ. ЗРИТ ЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ. ПОТРЕБІ -стно- МИВА- ЦИОННАЯ Развитие опыта положит ельных эмоций от учебной деятельности. Разви гие познавательных интересов. Обеспечение понимания юли научного знания в развитии человечества И ЖИЗНИ КАЖДО! Развитие потребности в приобщении к культуре: оыцечеловече- СКОЙ, НАЦИОНАЛЬНОЙ. Волевая Развитие навыков самоорганизации в учебной работе, самовоспитания. Понятия «одаренность», «талант» и «гениальность» очень трудно разграничить. Т. Мейснер [, с. Классификация форм одаренности по категориям «талантливый», «очень талантливый», «гениальный», равно как и классификация способностей по категориям «репродуктивные», «аппликативные», «интерпретативные» и «продуктивные», часто бывает неточной и неполной при характеристике ребенка с уникальными способностями», - замечает Тони Мейснер. Он доказывает свое утверждение на примерах биографий В. А. Моцарта и К. Витте. При наличии аппликативных способностей их носитель может создать что-то технически новое, но не всегда действительно оригинальное.