Иноязычные проекты как средство формирования билингвальных умений у учащихся 6-9-х классов на материале факультативных иноязычных курсов по биологии и экологии

• Автор: Марченко, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с. : ил. + Прил. (215с.:ил.)

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Билингвальные образовательные программы

как инструмент обновления содержания

языкового образования в общеобразовательной школе

1.1 Развитие билингвального образования в европейских странах на материале изучения предметов на родном

и иностранном языках.

1.2 Дидактические и методические характеристики иноязычных учебных факультативных курсов

билингвальной направленности

1.3 Развитие билингвального образования в е годы в России на материале изучения предметов на родном и иностранном языках. Построение школьной модели билингвального образования в

Российском иноязычном образовании.

ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Иноязычные проекты в развитии бнлннгвальных межкультурных умений у учащихся 69х классов
2.1 Типология иноязычных проектов и методика
их разработки.
2.2 Задачи и содержание билингвальной образовательной программы по подключению ИЯ к изучению разделов биологии и экологии на материале использования
электронной почты
2.3 Технология построения модели образовательной
программы предметного курса на ИЯ.
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 3. Экспериментальная апробация дидактических материалов для работы по билингвальной образовательной программе на материале билингвального изучения разделов в курсе биологии и экологии
3.1 Формы контроля и самоконтроля билингвальных
умений у учащихся 69х классов.
3.2 Результаты экспериментальной апробации билингвальной программы и дидактических материалов
на факультативных занятиях по ИЯ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Текстовой материал -представляет языковой, профессиональный, и страноведческий минимум, - ориентирован на изучающего язык, - аутентичен, - (по специальности) информативен, интересен, полезен теоретически и важен практически, - интегрирован на основе взаимодополняемости, - имеет гуманистическую направленность, -оперирует устойчивыми и общепринятыми языковыми средствами, -строится на терминологии (не более %), общенаучной и общелитературной лексике, -включает учебно-справочные разделы и т. Упражнения и задания -для упражнений выбираются наиболее проверенные и общепринятые языковые средства; -предлагаются учебно/сстсственно-коммуникативныс, некоммуникативные, условно-научные, коммуникативно-поведенческие упражнения; -проблемные задания разграничивают активное и пассивное владение языком, причем письменная речь стремится в активные виды речевой деятельности (деловое письмо, письмо-запрос, письмо участника проекта и т. Игры -широко применяются игры ( дидактические, ролевые, игры со словом и др. Г рафическая и картинная наглядность - таблицы, схемы, графики, диаграммы, -рисунки, фото, шаржи, комиксы и т. Самоконтроль и самооценка -задания, развивающие навыки самоконтроля и самооценки уровня сформированности видов речевой деятельности на основе национальных и международных критериев (Общегосударственная система уровней, общеевропейские уровни), -работа с Европейским языковым портфелем. Требования выделены на основании исследований: Китайгородской Г. А., , , ; Бим И. Л., , ; Лапидуса Б. А., ; Тср*Минасовой С. Г., ; Пассова Е. И., , ; Миньяр-Белоручева Р. К., ; Гром E. H., ; Пассова Е. И., , ; Сафоновой В. В. , , , , ; Смирновой Е. В., ; Соколовой Н. Г., ; Бориско Н. Ф., ; Солововой Е. Н., . Результатом образовательных курсов являются: а) субординативный билингвизм, отражающий реальные потребности учащихся в использовании профильно-ориентированных знаний и умений в различных ситуациях иноязычного общения; б) достижение допорогового -порогового (А2-В1) уровня сформированное™ коммуникативной компетенции на ИЯ; в) развитие познавательной и творческой активности учащихся. Организованный таким образом в контексте образовательной области профильно-ориентированный факультативный курс билингвальной направленности является важной составляющей школьной образовательной модели, развивающей субординативный билингвизм. Схема 1. Верещагина Е. В России - важной составляющей Европы - в -е годы в связи с процессами интеграции и вступлением Российской Федерации в Совет Европы () наблюдается расширение диапазона развития иноязычного образования, включая билингвальное образование. Билингвистическое развитие школьников средствами иностранных языков (Российская модель Еврошколы)», - гг. Развитие у школьников осознания европейской и национальной идентичности», - гг. Европейский языковой портфель», с г. Самооценка в билингвальных школах», с г. Участники проектов1 из школ нового типа (гимназий, международных и экономических школ, школ-лицеев, школ с углубленным изучением гуманитарных/естественных дисциплин), работая под научным руководством проф. Сафоновой В. Из городов: Перми, Сочи, Адлера, Абакана, Тулы, Санкт-Петербурга, Пскова, Нижнего Новгорода, Челябинска, Воронежа, Липецка, Тамбова, Брянска, Москвы, Самары, Владимира и др. Сравнение с выделенными Дж. Тримом аспектами иноязычного образования в Европе, которые нуждаются в разработке (глава 1. ИЯ и РЯ на федеральном уровне. Исследуемый опыт билингвального образования в общеобразовательной средней школе является составной частью эксперимента «Билингвистическое развитие школьников средствами иностранных языков (Российская модель Еврошколы)». Основанием для включения школы в эксперимент явились: а) опыт организации предметного образования школьников посредством АЯ на основе подготовленных в школе дидактических материалов по биологии и экологии на АЯ для учащихся, углубленно изучающих биологию в х классах, и б) возможности включения международного аспекта в школьный образовательный процесс. Внеучебная деятельность учащихся школы в рамках проекта «Ассоциированные школы ЮНЕСКО» обеспечивает реальные потребности школы в межкультурном сотрудничестве и общении на РЯ и ИЯ и расширении социокультурного контекста иноязычного образования. В неучебная межкультурная деятельность школьников в рамках программ. Леонтьев А.