Изучение ядерной физики в классах физико-математического профиля с использованием информационных технологий

• Автор: Волнистова, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с. : ил.

Введение

Глава 1 Теоретические основы профильного обучения на

старшей ступени общего образования

1.1 Дифференциация обучения как педагогическая

проблема

1.2 Психологопедагогические основы профильного

обучения в образовательных учреждениях

1.3 Анализ методики преподавания ядерной физики в

средней полной школе

1.4 Дидактические и методические основы применения

информационных технологий

Выводы по главе 1
Глава 2 Совершенствование методики преподавания
ядерной физики в классах физикоматематического профиля с использованием информационных технологий
2.1 Отбор содержания учебного материала по ядерной
физике в классах физикоматематического профиля
2.2 Организация учебнопознавательной деятельности
учащихся классов физикоматематического профиля при изучении ядерной физики с использованием информационных технологий
Выводы по главе 2
Глава 3 Педагогический эксперимент и его результаты
3.1 Цели, задачи и этапы педагогического эксперимента
3.2 Констатирующий эксперимент и его результаты
3.3 Обучающий эксперимент и его результаты
3.4 Контрольный эксперимент и его результаты
Выводы по главе 3
Заключение
4 Библиография
Приложения
Введение


Личностная ориентация содействует средствами образования осуществлению собственных стремлений личности. Обучение в сотрудничестве или обучение в мштых группах основная идея создать условия для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат. По виду деятельности проекты могут быть исследовательскими, творческими, ролевоигровыми, информационными, практикоориентированными. Портфолио инструмент самооценки собственной познавательной деятельности, творческого труда ученика, рефлексия собственной деятельности. Это комплект документов, самостоятельных работ ученика, который разрабатывается учителем 7, С. Однако, мы считаем, что портфолио не относится к технологии обучения. Портфолио это инструмент мониторинга достижений учащегося различных видах его учебной деятельности в той или иной предметной области знаний. Разноуровневое обучение создание различий между частями образовательной системы с учетом одного или нескольких направлений образовательные цели, методы преподавания. Различают дифференциацию на макроуровне образовательные учреждения внешняя дифференциация, на среднем уровне мезоуровне дифференциация между классами в рамках отдельной школы внешняя дифференциация, на микроуровне в рамках класса внутренняя дифференциация. Для дифференцированного обучения различают модель потоков, модель гибкого состава класса, модель разнородных классов, интегративная модель . В настоящее время в образовательных учреждениях наиболее распространенная модель дифференциации обучения модель потоков. Основная характеристика этой модели несколько классов в одной школе строго поделены на разные потоки, предметы преподаются на различном когнитивном уровне. В зависимости от потока распределение учащихся по классам осуществляется в соответствии с общим уровнем интеллектуальных способностей. Классы эти являются профильными . Для каждого профиля целесообразна разработка специальных программ с учетом профиля и соответствующих методов обучения. Дифференцированное обучение дает возможность каждому ученику глубоко изучать те предметы, к которым он имеет особые способности и интерес. Достигается это за счет обучения в группах примерно равной подготовки и одной предметной направленности 7, С. Ученыепедагоги считают, что при таком обучении учащиеся приобретают и большую свободу действий. Они сознательно делают акцент на определенных интересующих их предметах и уделяют им особое внимание. В группах, подобранных таким образом, создаются более благоприятные условия для равномерного продвижения каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей и интересов. Использование личностно ориентированных технологий позволяет в этом случае ученику принимать самое активное участие в учебнопознавательной деятельности на уроке, осмысливать новый материал лично и с помощью своих товарищей, самостоятельно применять полученные знания 7, С. Не менее значимым является еще один путь для осуществления дифференцированного обучения создание элективных курсов. Элективные курсы обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. С. . Особое внимание при дифференцированном обучении уделяется содержанию образования. Содержание образования выступает одним из основных средств и факторов развития личности. В традиционной педагогике доминировал знаниевоориентированный подход к определению сущности содержания образования. Однако, в связи с последними тенденциями в сфере образования, а именно ориентации на личность, подход к отбору содержания образования изменился. Так, И. Я.Лернер и М. Н.Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоциональноволевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению сохранению и развитию материальной и духовной культуры общества 3.