Задачи "на многозначность" как средство развития рефлексии учащихся при обучении геометрии

• Автор: Микушева, Наталья Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 170 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1 .Теоретические основы решения проблемы развития

рефлексии учащихся 79 классов при обучении геометрии

1.1 Рефлексия как необходимое условие развития учащихся в

процессе обучения

1.2 Структура рефлексии как целостного акта. Критерии развития рефлексии при обучении геометрии.

1.3 Геометрические задачи как средство развития рефлексии учащихся

1.4 Анализ учебных пособий.

Глава 2. Методика развития рефлексии учащихся 79 классов при обучении геометрии.

2.1. Особенности построения системы задач на многозначность, направленных на развитие рефлексии учащихся 7 9х при
обучении геометрии.
2.2. Педагогические приемы развития рефлексии учащихся.
2.3.Организация деятельности учащихся при работе с задачами
на м но гоз нач ность.
2.4. Эксперимент, его проведение и результат
Заключение
Библиография


Второй Всероссийской научно - практической конференции «Метаметодика как перспективное направление развития частных методик» (Санкт-Петербург, г. РГПУ им. А.И. Герцена (г. Структура работы. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографии и 8 приложений. Глава I. РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ. В данной главе будут рассмотрены различные представления о рефлексии и ее проявлениях. В связи со сложностью и многоаспектностыо этого понятия, ученые, педагоги и психологи рассматривают в своих исследованиях разные функции рефлексии и различные типы рефлексивных процессов. В этой главе будут описаны представления о рефлексии, значимые для развития школьников в процессе обучения, рассмотрены виды рефлексии, наиболее важные для образовательной деятельности учащихся, охарактеризованы этапы становления рефлексии в учебной деятельности в соответствии с ее структурой как целостного акта. Кроме того, будет дано описание критериев развития рефлексии учащихся при обучении геометрии, на основе которых выделены уровни развития рефлексии учащихся с учетом ее проявлений в интеллектуальной деятельности школьников. Также представлены основы построения системы задач «на многозначность», способствующих развитию рефлексии учащихся 7 - 9-х классов при обучении геометрии. В данном параграфе будут рассмотрены различные подходы к трактовке понятия рефлексия, охарактеризовано понимание рефлексии и указаны аспекты изучения этого явления, получившие наибольшее отражение в психолого - педагогических исследованиях в контексте проблемы развития учащихся при обучении. Понятие «рефлексия» (от латинского «геЛехіо» - «обращение назад») в историческом аспекте, восходящее еще к Дж. Понятие «рефлексия» исследовалось многими авторами, получая самые разные трактовки. В современных разработках проблема рефлексии рассматривается, по крайней мере, в трех направлениях: при изучении теоретического мышления, в частности, в процессе обучения; процессов коммуникации и кооперации, самосознания личности. Указанные направления получили развитие в разных научных исследованиях, что приводит к многозначности трактовок понятия «рефлексия». Анализ различных концептуальных представлений о рефлексии позволяет выделить различные подходы к пониманию рефлексии. В частности, даются разные трактовки рефлексии в контексте философской проблематики, в психологических исследованиях естественнонаучной ориентации, при реализации инженерно - деятельностной ориентации в психологии, в гуманитарно-культурологически ориентированных психологических исследованиях. В психологических исследованиях естественнонаучной ориентации рефлексия понимается или как свойство психики (рефлексивность как противоположность импульсивности), или как механизм обратной связи, присущий нервной активности мозга. Объединяет эти трактовки общий для них механизм рефлексии, который рассматривается как «рефлексивный выход» за пределы содеянного с целыо построения точек опоры для дальнейшего осуществления деятельности (Г. П. Щедровицкий) [5]. В зависимости от области, в которой проводится психологическое исследование, от цели исследования, выделяется та или иная «грань» рефлексии, акцентируется тот или иной ее аспект, что, с одной стороны, является необходимым моментом процесса все более глубокого изучения рефлексии, с другой — приводит иногда к чрезмерному сужению границ данного понятия через акцентирование лишь одного какого-либо аспекта при абстрагировании других. Для педагогических процессов представляет интерес понимание рефлексии, сложившееся в гуманитарно-культурологически ориентированных психологических исследованиях. В них рефлексия рассматривается как процесс «осмысления, переосмысления и преобразования субъектом содержаний и форм своего опыта, которые отражают событийность человеческой жизни, напряженность проблемноконфликтных ситуаций и порождают действенное отношение личности, как целостного «Я», к собственному поведению и общению, к осуществляемой деятельности, ее кооперантам, социокультурному и вещно-экологическому окружению человека» [9, с.