Детский музыкальный фольклор как компонент формирования профессиональной культуры учителя музыки

• Автор: Яксина, Наталия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Профессиональная культура учителя музыки.

1.1. Формирование профессиональной культуры учителя музыки в современной образовательной ситуации.

1.2. Народная педагогика в свете кризиса современного образования.

1.3. Освещение проблемы формирования профессиональной культуры учителя музыки в научных трудах.

1.4. К определению понятия профессиональная культура учителя музыки.

1.5. Структура профессиональной культуры учителя музыки.

1.5.1 .Методологическая культура учителя музыки.

1.5.2.Профессиональноэтическая культура учителя музыки.

1.5.3.Историкопедагогическая культура учителя музыки.

1.5.4.Коммуникативная культура учителя музыки.
1.5.5.Музыкальнопедагогическая культура учителя музыки.
Глава 2. Детский музыкальный фольклор
2.1. Детский музыкальный фольклор в трудах отечественных
и зарубежных исследователей.
2.2. Общая характеристика детского музыкального фольклора
2.3. Основные жанры детского музыкального фольклора
2.3.1.Колыбельная песня
2.3.2.Пестушки
2.3.3. Потешки
2.3.4. Прибаутки
2.3.5.Считалки и жеребьевки
2.3.6. Дразнилки
2.3.7. Скороговорки
2.3.8. Приговорки некалендарные
2.3.9. Приговорки календарные
2.3Детский календарный фольклор
2.3. .Игры с напевами
2.4. Особое место детского музыкального фольклора в системе устного народного творчества
Глава 3. Опытноэкспериментальная проверка влияния освоения детского 1 музыкального фольклора на формирование профессиональной
культуры учителя музыки.
3.1. Влияние освоения детского музыкального фольклора на
формирование профессиональной культуры педагогамузыканта
3.1.1. Формирование методологической культуры учителя
музыки в связи с освоением детского музыкального фольклора.
3.1.2. Влияние освоения детского музыкального фольклора на формирование основных качеств профессиональноэтической
культуры учителя музыки.
3.1.3. Влияние освоения детского музыкального фольклора на формирование историкопедагогической культуры
педагогамузыканта.
3.1.4. Диалогическое педагогическое общение посредством детского музыкального фольклора в содержании коммуникативной культуры учителя музыки .
3.1.5. Воздействие освоения детского музыкального фольклора на формирование музыкальнопедагогической культуры учителя музыки
3.2. Научнометодические рекомендации по освоению студентами детского музыкального фольклора как компонента формирования профессиональной культуры учителя музыки.
3.3. Организация опытнопрактической работы.
3.4. Констатирующий эксперимент.
3.5. Педагогическое наблюдение.
3.6. Формирующий эксперимент.
3.7. Контрольный эксперимент.
Выводы
Список литературы


Как следствие, удар наносится поэзии пестования, хотя именно она ввиду своей информационной и эмоциональной насыщенности могла бы скомпенсировать недостаток общения. Подросшего ребенка отдают в ясли, детский сад, школу и параллельно в учреждения дополнительного образования. Но зачастую, стремясь дать разностороннее образование своему ребенку что, в общем, можно только приветствовать, взрослые лишают его свободного времени, необходимого для игрового общения с другими детьми, для фантазирования и творчества. Это подтачивает позиции традиционного детского творчества, хотя именно оно в силу своей насыщенности многозначными символами национальной культуры могло бы оптимально способствовать гармоничному развитию ребенка в редкие минуты творческого диалога со сверстниками, природой, собственным внутренним миром. Кто, как не учитель, которому вверен на воспитание ребенок, способен вместе со своим подопечным найти возможности погружения в родную национальную культуру, начиная с детского музыкального фольклора, даже в строго регламентированных условиях общеобразовательной школы Но учителю, повторяем, необходимо лично осознать и принять ценности народной педагогики. Первым шагом должно стать освоение детского музыкального фольклора. Подобно тому, как детский музыкальный фольклор является начальной ступенью глубокого погружения в родную национальную музыкальную культуру, на базе которой впоследствии будет возможен межэтнический диалог с любыми иными культурами, так и он же служит первым этапом приобщения к народной педагогике. Детский музыкальный фольклор оказывается для учителя вместилищем базисных национальных музыкальных и не только формул и народнопедагогических норм. Но для этого детский музыкальный фольклор должен стать его личным достоянием, неотъемлемой частью его профессиональной культуры. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ В НАУЧНЫХ
Проблема формирования профессиональной культуры учителя сравнительно недавно получила освещение в научной литературе. Научный интерес к этой проблеме обострился в связи с осознанием необходимости смены просветительской парадигмы образования на культуротворческую и переориентации образования со знаниецентризма В. И. Загвязинский на антропоцентризм. В свете этих преобразований особую важность приобретает развитие личности педагога. Научная мысль обращена к процессу формирования и становления личности учителя, ее взаимодействию с окружающей социальной и природной средой, специфике ее саморазвития и самовоспитания. Исследователей интересует, как педагог, постигая ценности общей и педагогической культуры, становится специалистом, профессионалом. Теоретикометодологические основы изучения формирования и развития личности учителя были заложены С. И. Архангельским, А. М. Арсеньевым, Н. К. Гончаровым, В. Е. Гмурманом, М. А. Даниловым, В. П. Елютиным, Ф. Ф. Королевым. Проблемы личности учителя, пути ее формирования, особенности и структуру профессиональной педагогической деятельности исследовали Е. В. Бондаревская, А. Ф. Бондаренко, Ф. Н. Гоноболин, А. К. Кочетов, Ю. Н. Кулюткин, Н. В. Кузьмина, И. П. Раченко, В. А. Сластенин. Были исследованы компоненты педагогической деятельности конструктивный, организаторский, гностический, которые соответствуют определенным педагогическим умениям А. П. Акимова, Г. А. Злобина, Н. З.Ф. Леонова. Педагогическим же умениям посвящено значительное количество работ. Разрабатывались вопросы интегральных педагогических умений Абдуллина, структуры общепедагогических умений В. А. Сластенин, содержания и методов формирования отдельных педагогических умений О. П. Морозова, А. Г. Кирпичевский, М. С. Пашкова, Г. И. Симонова, Л. Ф. Спирин, Л. И. Уманский. Активно изучалась проблема профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности Абдуллина, ДурайНовакова, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Хмель, Р. И. Хмелюк. Особого внимания заслуживают работы, посвященные педагогической культуре учителя. Словосочетание педагогическая культура давно стало привычным для теории и практики педагогической деятельности на эмпирическом уровне. Но при этом не было специальных работ, посвященных целостному теоретическому изучению данного феномена.