Языковая игра как средство развития лингвокреативных способностей учащихся

• Автор: Тимофеева, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Языковая игра и лингвокрсативные способности

1.1 Понятие о языковой игре.

1.2 Лингвокреативные способности

1.3 Лексические новации

1.4 Основные типы лексических новаций.

1.5 Лексические новации и лексические ошибки

1.6 Детское словотворчество.

Выводы.

Глава 2. Методика развития лингвокреативных способностей.

2.1. Данные констатирующего среза.
2.2. Исходные положения методики.
2.3. Задачи и программа опытного обучения
2.4. Исходные положения опытного обучения
2.5. Основные этапы опытного обучения
Занятие 1. Лингвокреативные способности
Занятие 2. Способы образования лексических новаций
Занятие 3. Лексические новации и лексические ошибки
Итоговый срез
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В сборнике пословиц Владимира Даля читаем: «Прусский -гут, а русский -гутее». Что это: любование созвучием или некое словообразовательное озорство? В лингвистике существуют разные взгляды на языковую игру. С точки зрения Матвеевой Т. В., языковая игра - речевое поведение с установкой на достижение дополнительных эффектов взаимодействия коммуникантов, обычно с целью развлечения, забавы. Осуществляется с помощью контекстного преобразования использованных языковых средств. Чаще всего такое воздействие носит эстетический, а в его пределах - комический характер. Объемом преобразований, как правило, выступает форма знака (звуковая или словообразовательная). Языковая игра разрушает ассоциативные стереотипы восприятия языковых знаков с помощью включения знака в новый ассоциативный контекст. При этом используется ассоциативный потенциал языкового знака, в конкретном игровом акте контекст строится, как правило, на актуализации того или иного потенциального компонента ключевого знака. Творческий процесс создания такого контекста требует и творческого адресата по его расшифровке, языковая игра - это обоюдное творчество речевых партнеров (Матвеева Т. В., с. Другие взгляды на языковую игру представлены в работах Санникова В. З., Нормана Б. Ю., Гридиной Т. А., Булыгиной Т. В., Шмелева А. Д. и других ученых. Санников В. З. так определяет языковую игру: “Языковая игра - это языковая неправильность ( необычность, неточность ), намеренно допущенная говорящим и именно так и понимаемая слушающим (Санников В. З., , с. В своей книге «Язык: знакомый незнакомец» Б. Ю. Норман дает такое определение: «Языковая игра (в максимально широком понимании термина) -это нетрадиционное, неканоническое использование языка, это творчество в языке, это ориентация на скрытые эстетические возможности языкового знака » ( Норман Б. Ю., с. Любой человек при использовании языка прибегает к каким-то элементам игры - и не только в расчете на то, что его усилия по достоинству оценит собеседник, но иногда и «просто так», для собственного удовольствия. Под языковой игрой могут пониматься все явления такого рода, « когда, говорящий «играет» с формой речи, когда свободное отношение к форме речи получает эстетическое задание, пусть даже самое скромное. Это может быть и незатейливая шутка, и более или менее удачная острота, и каламбур, и разные виды тронов (сравнения, метафоры, перифразы и т. На близких авторам монографии позициях стоят и некоторые другие исследователи, например, Николина H. A. и Агеева Е. Эти авторы отмечают, что в современной (главным образом постмодернистской) прозе ведущими принципами языковой игры становятся «выдвижение на первый план звуковой организации контекста (аллитерации, ассонансы, повторы, словотворчество и др. Николина H. A., Агеева Е. А., с. Лингвокреативные способности. Языковая игра как особый вид речевой деятельности развивает лингвокреативные способности человека. Способности (вообще) - это индивидуально-психологические особенности человека, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности. Не выработано пока единой типологии способностей; для их классификации чаще всего используют несколько критериев: например, основной вид деятельности, общие и специальные способности человека. Общие способности связаны с условиями ведущих форм человеческой деятельности, а специальные с отдельными деятельностями. Среди общих способностей большинство исследователей выделяют общий интеллект, креативность (способность к творчеству) и, реже, обучаемость (Психологический словарь, с. Креативность (от 1а1. Креативность рассматривается как важнейший фактор одаренности человека и определяется восприимчивостью к новым идеям. Высокие показатели креативности у детей отнюдь не гарантируют их творческих достижений в будущем, а лишь увеличивают вероятность их появления при наличии высокой мотивации к творчеству и овладении необходимыми творческими умениями.