Этнокультурный компонент обучения русскому языку в начальных классах православной гимназии

• Автор: Софронова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВКЛЮЧЕНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ .

1.1. Лингвистические основы включения этнокультурного

КОМПОНЕНТА В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

1.1.1. Понятия этнос и культура в системе языкового образования

1.1.2. Язык как хранилище и транслятор культуры

1.2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПРАВОСЛАВНОЙ
гимназии
1.2.1. Православная гимназия как особый тип воспитательнообразовательного учреждения в России.

1.2.2. Психологические особенности познавательной

деятельности и речевого развития младших школьников этнокультурный аспект

1.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВКЛЮЧЕНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.3.1. Этнокультурный компонент обучения русскому языку как средство формирования этнокультуроведческой компетенции младших школьников
1.3.2. Принципы и методы разработки содержания обучения русскому языку в этнокультурном аспекте
1.3.3. Этнокультуроведческое содержание обучения русскому языку в начальных классах
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА II. ЭТНОКУЛЬТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Анализ программ и учебнометодических комплексов по РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ЭТНОКУЛЬТУРНОМ АСПЕКТЕ
2.2. Количественный и качественный анализ включения ЭТНОКУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА в содержание обучения русскому ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ПРАВОСЛАВНОЙ ГИМНАЗИИ КОНСТАТИРУЮЩИЙ эксперимент.
Выводы ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ,
ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ПРАВОСЛАВНОЙ ГИМНАЗИИ .
3.1. Система упражнений, реализующих этнокультурный компонент в обучении русскому языку младших школьников
3.1.1. Классификация и уровневая градация упражнений
по русскому языку.
3.1.2. Лексические упражнения этнокультурной направленности.
3.1.3. Синтаксические упразднения.
3.1.4. Развитие связной речи на материале этнокультурной тематики
3.2. Проверка эффективности разработанной системы обучения обучающий эксперимент.
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Жинкина, А. А. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна положения о языке как хранилище, трансляторе и знаковом воплощении культуры Е. В.Г. Костомаров теория развивающего обучения младших школьников Г. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин коммуникативнодеятельностный, системный и личностный подходы к процессу обучения школьников родному языку Е. С. Антонова, М. Т. Баранов, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина, Н. И. Демидова, Т. К. Донская, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, М. С. Соловейчик, Г. А. Фомичева, Л. А. Ходякова, Т. И. Чижова и др Лингвометодическую основу составили теория закономерностей усвоения родной речи Л. П. Федоренко и теория принципов речевого развития Е. В. Архипова, психологопедагогическую основу положения этнопедагогики и этнопсихологии, а также православной педагогики В. Г. Афанасьев, Г. Н. Волков, Н. Е. Пестов, прот. В. Зеньковский, прот. А. Владимиров. Исследование проводилось поэтапно в течение семи лет с по гг. Василия Рязанского г. Рязани, в СвятоВладимирской общеобразовательной православной школе г. Москвы и средней общеобразовательной школе Православный Центр непрерывного образования во имя преподобного Серафима Саровского г. Москва. Р его в программах и учебниках. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются, вопервых, опорой на достижения современной лингвистики, психологии, педагогики и методики преподавания русского языка вовторых, выбором используемых методов, адекватных целям и задачам исследования. О доказательности научных положений и практических выводов свидетельствуют положительные результаты, полученные в ходе эксперимента, отзывы методистов и учителейэкспериментаторов, а также личный опыт работы автора в православной гимназии. Введение этнокультурного компонента в обучение родному языку в начальных классах православной гимназии будет эффективно способствовать становлению национальной языковой картины мира младших школьников, обогащению их словаря лексикой с национальной спецификой формированию языковой, коммуникативной и этнокультуроведческой компетенций учащихся. IV 3. Эффективность введения этнокультурного компонента в обучение русскому языку младших школьников в православной гимназии обусловлена применением аучно обоснованного дидактического языкового материала, градуальной разноуровневой системы упражнений, а также использованием
специальных средств обучения православного толковоорфографического словаря, рабочей тетради для учащихся и текстотеки для учителя. Усиление этнокультуроведческой направленности в преподавании русского языка в начальной школе будет способствовать не только решению частнометодических задач, но и формированию у учащихся ценностных представлений о языке и культуре русского народа, воспитанию их национального самосознания. РГПУ, г. РИРО, г. МГОУ, г. СГПУ, г. Рязанского государственного университета, на методических семинарах и педагогических советах в православной гимназии г. Рязани. Основное содержание и конкретные результаты исследования отражены всеми публикациях по теме исследования. ГЛАВА I. В настоящей главе рассматриваются и обобщаются данные лингвистической, психологопедагогической, методической литературы по проблеме исследования. Цель настоящей главы заключается в определении теоретических основ включения этнокультурного компонента в процесс обучения русскому языку младших школьников в православной гимназии. В соответствии с этой целыо излагаются и анализируются психологические особенности учащихся младших классов и их речи в онтогенезе С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин теории языковой личности Ю. Н. Караулов методическая теория принципов обучения родному языку Л. Г1. Федоренко и теория принципов речевого развития Е. В. Архипова, а также некоторые, важные для нашего исследования, положения педагогики этноса Г. Н. Волков и православной педагогики прот. В. Зеньковский, прот. А. Владимиров. В параграфе рассматриваются теория языковой картины мира и языковой личности Ю. Н. Караулов и др. Потебня, Л. В. Юлдашева и др.