Функционально-семантический подход как основа формирования сквозных интеграционных умений студентов в организации обучения стилистике учащихся 5-9 классов

• Автор: Иванченко, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 263 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ

СТИЛИСТИКИ В ШКОЛЕ

1. Психологопедагогическое обоснование изучения стилистики в школе

2. Содержание школьного курса стилистики

3. Проблема изучения стилистики в методике преподавания русского

4. Функциональносемантический подход в лингвистике и методике

преподавания русского языка.

Выводы к I главе

ГЛАВА II. СООТНОШЕНИЕ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И УРОВНЯ
ВЛАДЕНИЯ РОДНЫМ ЯЗЫКОМ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
1. Особенности профессиональной вузовской подготовки будущих
учителейсловесников
2. Место стилистики в вузовском курсе методики преподавания русского
3. Система сквозных интеграционных умений организации обучения школьников стилистике в вузовском курсе методики преподавания
русского языка.
4. Функциональносемантический подход в выборе форм, методов и
средств обучения студентов методике стилистики.
Выводы к II главе
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В АСПЕКТЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОСЕМАНТИЧЕСКОГО ПОДХОДА.
1. Система практиколабораторных занятий по методике преподавания
русского языка.
2. Диагностирующий срез уровня сформированности сквозных
интеграционных умений студентов
3. Обучающий эксперимент и анализ его результатов
Выводы к III главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Механическое запоминание всё больше уступает место осмысленному и логическому. Если младший школьник не протестует против механического запоминания, то подросток склонен воспроизводить материал «своими словами», хотя часто испытывает при этом недостаток словарного запаса, допускает ошибки в терминологии, построении предложений, отчего фразы получаются корявыми (неудачными). Перед учителем возникают задачи: 1) обучить подростка приёмам логического запоминания; 2) объяснить необходимость точного запоминания определений; 3) вырабатывать умение правильно пересказывать своими словами. Изменение в развитии мыслительной деятельности у подростков происходят в основном в процессе обучения. Постепенно школьники начинают не просто интересоваться фактами и явлениями, но и их причинно-следственными отношениями. Но и в пределах подросткового возраста школьники различаются особенностями мыслительной деятельности, например, в возрасте - и лет. С учётом этого содержание изучаемых предметов и логики построения школьных курсов требуют использования соответствующих форм и методов обучения подростка. Так, линейно-ступенчатый принцип при изучении членов предложения, обращения в 5 и 8 классах. Однако у подростков различных возрастных групп могут наблюдаться нарушения процессов, требующих мыслительной деятельности. Отмечается недостаточное развитие аналитико-синтетической деятельности, недостаточное владение методами рассуждения, некоторые подростки испытывают трудности при установлении причинно-следственных связей, причём, по мнению исследователя В. А.Крутецкого, «они раньше и лучше справляются с нахождением причин событий или явлений, чем с установлением следствий, т. Крутецкий: , 8]. В процессе школьного обучения, накопления жизненного опыта, роста самосознания у подростков возникает потребность самостоятельно и критически мыслить, рассуждать. Это очень ценные свойства подросткового мышления, так как они способствуют самостоятельности суждений, но ценны лишь тогда, когда они небездоказательны, а опираются на достижения науки или истинные факты, общепринятые нормы человеческого поведения. В данном случае задача (в идеале всегда) авторитетного учителя заключается ещё и в том, чтобы прививать подростку навыки грамотного, цивилизованного спора, диалога, дискуссии («Письма о добром и прекрасном» академика Д. С.Лихачёва). Общему развитию мышления подростка способствует обучение приёмам логического мышления. Эти приёмы оттачиваются на всех предметах школьного курса, логические ошибки не должны оставаться без внимания учителей. Особенно полезно решение логических задач. На уроках русского языка это определение учениками различных понятий, всё более дополняемые и уточняемые, а также логические рассуждения при выборе верной орфограммы или способа словообразования. Речь является неотъемлемым показателем развития мышления человека. Развитая речь всегда точна, правильна и логична, в каком бы стиле не функционировала. Поэтому развитие речи напрямую способствует развитию мышления. Эта проблема не должна стать монополией только учителей-словесников. В процессе обучения речь подростков становится все более сложной, пополняется их словарным запасом, усложняется, структура синтаксических конструкций. Поэтому задача, стоящая перед учителем, очень сложна в условиях, когда литературная речь перестала быть частью молодёжной культуры. Необходимо вести повседневную работу по обогащению и очищению речи подростка, приучать его подбирать правильные слова и выражения. И, наконец, учитель должен помнить, что его личный пример имеет большое значение. Процессы запоминания, воспроизведения и узнавания, т. Появление увлечений, различных интересов, учебная деятельность становятся мотивацией запоминания, формируют требования к памяти подростка и определяют её развитие. Подросток начинает сознательно подходить к процессу запоминания стремительно растущего объёма информации. Всё большее значение приобретает опосредованное запоминание через слово: слово учителя, книги, СМИ и т. У младшего же подростка процесс запоминания чаще носит механический характер.