Формирование социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза

• Автор: Куратов, Альберт Олегович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 226 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.

1.1. Формирование социальной грамотности молоджи как педагогическая проблема

1.2. Потенциалы информационной образовательной среды военного вуза в формировании социальной грамотности курсантов
1.3. Модель процесса формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.
Глава 2. Реализация педагогических условий формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.
2.1. Содержательные аспекты процесса формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза
2.2. Характеристика педагогических условий формирования социальной грамотности у курсантов военного вуза в информационной образовательной среде.

2.3. Анализ хода и результатов опытноэкспериментальной работы .

Заключение
Список литературы


В-третьих, в многочисленных источниках по данному вопросу указывается на сложность структуры грамотности, так как с разных позиций может быть выделено довольно большое число компонентов: умение читать тексты разной степени трудности; умение делового письма; владение правилами безопасности жизнедеятельности и т. Анализ социально-философской, юридической, лингвистической и психолого-педагогической литературы и исследований убедил нас в том, что со второй половины восьмидесятых годов прошлого века усилился интерес к вопросам различных аспектов грамотности. В последние десятилетия ряд исследований посвящены компьютерной грамотности, под которой понимается часть технологического образования. В структуру такой грамотности включается: знание основных понятий из курса информатики и вычислительной техники; знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники; знание современных операционных систем и владение их основными командами; знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения; владение их функциями; текстовым редактором; первоначальными представлениями об алгоритмах, языках и пакетах программирования; наличие первоначального опыта использования прикладных программ утилитарного назначения (2, ). В кандидатской диссертации A. A. Пасковой (2) рассмотрено содержание понятия «компьютерная грамотность», а также встречающихся в научной литературе таких терминов, как «технологическая грамотность», «информационная грамотность», «медиаграмотность». Диссертант обосновывает также целесообразность формирования данной разновидности грамотности в подростковом возрасте тем, что владение компьютером резко повышает авторитет подростка в глазах сверстников, и позволяет ему осваивать алгоритмическую деятельность на значительно более высоком уровне, чем младшим школьникам, делает вывод, что высокий уровень компьютерной грамотности - социальная норма современных подростков, вне зависимости от того, идентифицируют ли они себя с компьютеризированным миром или не идентифицируют. В работе проанализированы также различия в представлениях о "компьютерно грамотном подростке" у владеющих компьютером и не владеющих им. Различия касаются, во-первых, ряда социально-психологических характеристик. Так, владеющие компьютером подростки чаще говорят о том, что "компьютерно продвинутый подросток" - "крутой", что "все должны быть такими", то есть уделяют в своих описаниях большее внимание престижности компьютерной грамотности. Не владеющие компьютером подростки описывают «компьютерно продвинутого подростка» как "крутого" значительно реже - так, если среди владеющих компьютером, отнесенные к этой подкатегории высказывания встречаются у % испытуемых, то у не владеющих компьютером - только у 8 % опрошенных. Кроме этого, не владеющие компьютером подростки значительно чаще, чем увлекающиеся компьютером, говорят о том, что «компьютерно продвинутый подросток» "никем не интересуется", "они ни о чем не могут говорить, кроме своих компьютеров", "ограничены в общении". Так, например, "ограниченность в общении" упоминают в своих описаниях % не владеющих компьютером подростков, в то время как у владеющих компьютером - такой признак не встречается ни разу. Ограниченность интересов упоминают % не владеющих компьютером. Фиксация в описаниях "компьютерно продвинутого подростка" такого свойства, как способности, встречается среди владеющих компьютером в % описаний, а среди не владеющих компьютером -только у 3 % опрошенных. Исследование позволило сделать вывод о том, что различия представлений владеющих компьютером и не владеющих компьютером школьников о "компьютерно продвинутом подростке" связаны с двумя основными факторами. Первый - это амбивалентность представлений в обществе в целом о значении компьютерной грамотности. В качестве второго фактора можно выделить, разделение владеющих компьютером и не владеющих компьютером подростков на микросоциальном уровне, то есть выделение владеющих компьютером подростков в отдельную, достаточно изолированную социальную группу (2, -).