Формирование интереса к культуре обслуживающего труда у учащихся 5-7 классов на уроках технологии и во внеклассной работе

• Автор: Крупская, Юлиана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Оглавление
I Введение.

Глава 1. Пснхологопедагогические основы формирования интереса

к культуре обслуживающего труда

1.1. Понятие интерес в педагогике и психологии

1.2. Культура обслуживающего труда как социальнопедагогиче

ская проблема

1.3. Сущность интереса к культуре обслуживающего труда и усло

вия его формирования у современных школьников

1.4. Состояние сформированное интереса к культуре обслужи

вающего труда

Выводы по первой главе
Глава 2. Формы н методы развития интереса к культуре обслужи вающего труда у учащихся 57 классов средней школы.
2.1. Содержание учебного материала по обслуживающему труду
как фактор формирования и развития интереса к культуре обслуживающего труда у подростков
2.2. Методы и формы обучения как фактор формирования и разви
тия интереса к культуре обслуживающего труда.
2.3. Экспериментальная проверка эффективности способов форми рования и развития интереса к культуре обслуживающего
труда у подростков на уроках технологии
2.4. Опытноэкспериментальная проверка эффективности формиро
вания интереса к культуре обслуживающего труда у подростков во внеурочное время.
Выводы по второй главе.
Заключение .
Список литературы


Г. Иванов полагают, что в основе интереса лежат отношения: «Интерес есть активное познавательное отношение личности к определенному объекту' действительности или виду деятельности» [, С. Оригинальна позиция Л. С. Выготского, который понимает интерес «. С. 5]. У С. Ю. Головина «. С. 2]. А.К. Маркова характеризует интерес как «. С. ]. Н.Г. Морозова же отмечает, что интерес имеет сложную структуру, в которую мотив входит в качестве одного из компонентов [, С. Наибольший интерес для нас представляет позиция P. C. Немова, который считает, что интересу «. Чем выше на эволюционной лестнице стоит организм, тем больше времени занимает у него данный вид деятельности и тем совершеннее ее методы и средства. Высший уровень развития такой деятельности, имеющийся только у человека, - это научные и художественно-творческие изыскания» [, С. Как отмечалось выше, психологи выделяли различные компоненты интереса и в зависимости от того, какой из них принимался за главный, другие его компоненты и свойства выступали как второстепенные. Понятие «интерес» в педагогике рассматривается как сложное психическое явление, в котором такие основные компоненты деятельности, как интеллектуальный, эмоциональный и волевой, взаимодействуют. Для педагогики особенно важно иметь правильное представление о происхождении интересов. Преобладающая точка зрения зарубежных психологов -теория их врожденности. Истоки интересов ученые усматривают в инстинктах, физиологических потребностях и т. Так, например, У. Джемс считает, что интересы - это врожденные реакции на определенные стимулы: «Наши интересы -естественное следствие инстинктов» [, С. Другие (Ш. Бюллер, Э. Торндайк) считают действительными как врожденные, так и приобретенные интересы. Отечественные психологи (Б. Г. Ананьев, М. Ф. Беляев, Л. И. Божович, JI. A. Гордон, А. Н. Леонтьев, В. Г. Иванов, Н. Г. Морозова, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина и др. В интересе проявляются две его взаимосвязанные стороны - объективная (предмет, деятельность) и субъективная (личность) [5]. Н.Г. Морозова, определяя интерес как «. С. ]. Для нашего исследования важно высказанное J1. A. Гордоном положение о роли мышления и воображения в развитии интереса []. Он считает, что интерес не вызывается непосредственно воображением, а образы отражают действительность, побуждают интересы. Но воображение, рисуя человеку в конкретно-образной форме тот объект, к которому он стремится, стимулирует развитие и усиливает закрепление соответствующих интересов. Взаимосвязь интереса и памяти рассматривали в своих работах Л. С. Выготский [], Б. С. Алякринский [1]; взаимовлияние интереса и внимания исследовали Н. П. Анисимова [], Л. А. Гордон [] и др. Л.А. Гордон, исследовавший также взаимосвязь интереса с эмоциями и чувствами, писал: «Неотъемлемым составным элементом психологической природы интереса являются и наши чувства, эмоции. В интересах, которые выражают самое интимное, ценное для человеческой личности, самое дорогое, важное для нее, эмоциональные моменты занимают особенно видное место» [, С. Проанализировав различные подходы к пониманию сущности интереса, мы в своем диссертационном исследовании придерживаемся понимания интереса как особо мотивированного состояния познавательного характера, соответствующего ориентировочно-исследовательскому виду деятельности при любом ее содержании. Ибо важно не само содержание, а степень активности личности в его постижении. С. 4]. Проблема интереса в обучении учащихся волнует не только отечественных ученых; она широко обсуждается за рубежом [4; 0; 5; 6; 9; 0]. Для определения своей педагогической позиции мы считаем важным рассмотреть различные подходы к классификации интереса философов, социологов и психологов. Подход к классификации интереса зависит от того, что берется за основание классификации. Философ и социолог А. Г. Здравомыслов классифицирует интересы в зависимости от сфер общественной деятельности. Согласно им, он различает экономические, политические, социальные и духовные интересы []. Психолог В. Г. Иванов [, С. Н.Г. Морозова классифицирует интересы по видам деятельности (учебные интересы, общественные интересы, трудовые интересы, внеклассные интересы и т.