Формирование приемов поисково-исследовательской деятельности будущих учителей математики в процессе обучения математическому анализу

• Автор: Куряченко, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 234 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМОВ ПОИСКОВОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ

1.1. Психологопедагогические основы поисковоисследовательской деятельности студентов

1.2. Характеристика приемов поисковоисследовательской деятельности будущих учителей математики
1.3. Структурнофункциональная модель процесса формирования приемов поисковоисследовательской деятельности будущих учителей математики и особенности ее реализации

при обучении математическому анализу.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМОВ

ПОИСКОВОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ

2.1. Содержательный и процессуальный компоненты

процесса формирования приемов поисковоисследовательской деятельности студентов при обучении математическому анализу
2.2. Лабораторный практикум как средство формирования приемов поисковоисследовательской деятельности будущих
учителей математики в процессе обучения математическому анализу
2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ9 ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Особенность ее состоит в том, что она недостаточно ориентированна на внутренние (умственные) действия, она менее эмоциональна и результат ее не выходит за рамки той совокупности информации, которая была передана преподавателем. Деятельность приобретает воспроизводящий характер, если учебная задача решается по готовому образцу, приведенному преподавателем или автором учебного пособия, и ее решение не требует от обучающихся самостоятельного творческого мышления. Когда готовый образец не дается, то требуется самостоятельная работа мысли, которая способствует развитию творческого мышления. Для того чтобы усвоить содержание творческой деятельности, опыт такой деятельности, есть только один путь - включиться в процесс творческой деятельности путем решения проблемных задач и заданий. Творчество - антипод подражанию, копированию, деятельности по шаблону, по готовому образцу, по правилу, по алгоритму [9]. Учитывая развивающие цели обучения, нас, в первую очередь, интересует именно творческая (учебно-творческая) деятельность. Проблему формирования творческой деятельности исследовали такие психологи как Л. В. Брушлинский [], Л. С. Выготский [], П. Я. Гальперин [], В. A.Н. Леонтьев [3], А. К. Маркова [2, 3], А. М. Матюшкин [8], Я. А. Пономарев [5J, Л. М. Фридман [6,7] и др. Общедидактические аспекты организации и выявления условий успешного протекания творческой деятельности учащихся рассматривали В. А. Далингер [, ], И. П. Калошина [, ], И. Я. Лернер [4, 5], М. B. Оконь [6], П. И. Пидкасистый [6, 8], М. И. Скаткин [2, 3], Г. И. Щукина [3] и др. Т.Н. Аринбеков [5], Н. Ф.'Белокур [], С. Н, Мартыновская [4], А. Ф. Эсаулов [8] и др. Являясь объектом исследования и изучения, творческая деятельность не имеет в дидактике довольно четкого и единого определения. Обратимся к психологическому пониманию сущности творчества. Сам термин «творчество» рассматривается и как вид деятельности, и как процесс, и продукт, и характеристика успешности обучения, характеристика творческой личности, коллектива, среды. Творчество - в прямом смысле - есть созидание нового. В этом общепринятом смысле творчество - условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания в (относительно) новой форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности» [0, с. Чтобы дополнительно подчеркнуть ценность результата творческой деятельности, ее нередко называют продуктивной. Продуктом» могут выступать материальные или духовные ценности, обладающие объективной новизной и общественной значимостью, идеальные образования - новые мысли, идеи, решения, которые могут и не находить сразу материального воплощения. Лишь в творческой деятельности может осуществляться развитие творческих способностей []. Для характеристики творческой деятельности обучающихся в процессе обучения математике (не называем ее математической творческой деятельностью, так как деятельность обучающегося в процессе обучения математике все же учебная, а познание и овладение некоторой специфической деятельностью не есть сама эта специфическая, в данном случае математическая, деятельность), мы воспользовались системой признаков, выделенных ИЛ Калошиной []. Это учебно-познавательная деятельность, во-первых, направленная на решение задач, для которых характерно отсутствие в предметной области субъекта не только способа решения, но главное, предметно-специфических задач, теорем, законов и т. Е.А. А.К. Маркова [2], рассматривая творчество как поиск и нахождение нового, в контексте профессиональной деятельности педагога, выделяет два уровня педагогического творчества: 1) творчество в широком понимании - открытие нового для себя,- то есть обнаружение преподавателем вариативных нестандартных способов решения педагогических задач (эти способы решения уже известны и описаны, но педагог их открывает для себя); 2) творчество в более узком понимании - открытие нового и для себя и для других, новаторство. Для более четкой градации уже отмеченных видов учебной деятельности приведем предложенные П.