Формирование у учащихся системы разноуровневых обобщений при решении задач по физике

• Автор: Гайтукиева, Айна Умат-Гиреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нальчик
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Система разноуровневых обобщений как педагогическая проблема.

1.1. Анализ общей структуры деятельности учащихся по решению физических задач.

1.2. Психологопедагогические основы решения физических задач.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методика формирования у учащихя системы разноуровневых обобщений при решении задач по физике

и результаты педагогического эксперимента.

2.1. Методика формирования у учащихя системы разноуровневых обобщений при решении задач по физике.

2.2. Описание опытноэкспериментальной работы, анализ результатов

Выводы по главе 2

Заключение
Литература


Назрань), республиканских (РИ) совещаниях учителей, в ИПК КБГУ, на Международных, Всероссийских, Региональных конференциях, семинарах (с публикацией докладов и тезисов [-]). Глава 1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по физике рассмотрим целесообразность и возможность формирования системы разноуровневых обобщений при решении задач по физике, а также теоретические основы процесса их формирования. Проблема совершенствования методики обучения учащихся решению физических задач является актуальной в условиях модернизации образования, одной из целей которой является создание такой системы образования, которая обеспечивала бы условия для формирования творческой личности, обладающей преобразующим интеллектом. A.A. По мнению автора, взаимосвязь данных проблем заключается в том, что формирование соответствующих обобщенных умений возможно только на основе полного, развернутого операционного состава обобщенных действий [0]. Проблема формирования обобщенных приемов решения задач по физике предполагает разработку этих приемов и методики обучения им учащихся. Для выявления обобщенных приемов решения задач необходимо выделить основные структурные единицы (действия, определяющие составы обобщенных приемов), затем установить связи и отношения, которые существуют между ними. Необходимо выделить действия, из которых складывается деятельность учащихся по решению задач, указать последовательность их выполнения, соответствующую логике этой деятельности. Действия задаются совокупностью операций, расположенных в определенной логической последовательности. На основе этого составляется общее предписание, обеспечивающее применение данного приема для решения соответствующих задач. Обобщенный прием представляет собой умственные действия и операции. Формирование у учащихся умения обобщать решения задач мы будем строить согласно теории поэтапного формирования умственных действий. В научно-методической и психолого-педагогической литературе имеются различные определения понятия “прием”. Б.А. Абрамский определяет прием как словесно описанное обобщенное знание о действиях или системе действий, необходимых при отыскании решения специфических для данной деятельности задач [5]. Е.Н. Кабанова-Меллер дает определение умения как наиболее рациональной совокупности действий, выполняемых в определенном порядке и служащих для решения задач. Она группирует приемы по разным основаниям: по сложности - сложные и элементарные; по широте применения - частные и обобщенные; по их назначению - приемы, служащие для работы с наглядным или словесным материалом []. Н.Ф. Талызина выделяет два класса приемов: общие и специфические. Специфические приемы - приемы, которые используются только в данной области знания [8]. В.П. Хмель, не давая определения обобщенного приема, указывает, что к таковым можно отнести: индукцию и дедукцию; обобщение и абстракцию; анализ через синтез; аналогию [1]. Примером разработки содержания и методики формирования у учащихся обобщенного приема решения задач на “процессы” может служить работа Никола Г. Талызиной Н. Ф. []. В математике существует более разновидностей задач, решение которых основано на анализе процессов: “задачи на работу”, “задачи на движение” и т. Анализ этих задач, проведенный Никола Г. Талызиной Н. Ф., показал, что все они основаны на одних и тех же понятиях: скорость процесса, время его протекания и результат, к которому процесс приводит или который он уничтожает. Эти понятия и являются определяющими структурными элементами любой задачи данного класса. По специальной методике обучения, соответствующей поэтапному формированию умственных действий они обучали учащихся прежде всего выявлять в конкретной ситуации, описанной в задаче, все структурные элементы процесса и их отношений. В методике преподавания физики были попытки разработать обобщенный прием решения задач (Анофрикова С. В., Лсфевр В. И., Юфанова И. Л. и др. Проанализируем содержание и методику формирования обобщенных приемов, разработанных различными авторами. Юфанова И. Л. пыталась разработать общий метод анализа содержания задач по механике.