Формирование личностных перспектив у старшеклассников

• Автор: Гелас, Марина Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 215 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение. 3

Глава I. Теоретические основы процесса формирования

личностных перспектив у старшеклассников.

1.1. Перспектива как объект изучения гуманитарных наук.

1.2. Состояние проблемы формирования личностных перспектив у старшеклассников в психологопедагогической

л итерату ре.

1.3. Опыт формирования личностных перспектив у старшеклассников.

Выводы по первой главе

Глава II. Реализация социальнопедагогических условий

ф формирования личностных перспектив у старшеклассников. 0

2. 1. Модель процесса формирования личностных перспектив
у старшеклассников 0
2.2. Педагогические условия формирования личностных
перспектив у старшеклассников.. 7.7Г 1
2. 3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы 6
Выводы по второй главе 8
Заключение 0
Список литературы


Наконец дифференцированность временной перспективы характеризует расчлененность процесса движения к будущему на отдельные этапы, чаще всего на ближайшую и отдаленную перспективу. A.C. Макаренко и К. Левин в конкретных исследованиях показали, что разделение ближайшей и отдаленной перспективы является важнейшим моментом развития личности, характеризующим переход от детства к юности, к решению важнейших задач жизнеустройства, к выбору жизненного пути, к становлению социальной зрелости и самостоятельности личности. A.C. Своей деятельностью A. C. Макаренко убедительно доказал, что перспектива, дающая ребенку возможность стремиться к чему-либо радостному, значимому впереди, выступает в качестве мощного фактора жизнедеятельности целой воспитательной организации, отдельного детского сообщества, конкретного человека. Поэтому неслучайно он подчеркивал, что сила человеческой личности и ее красота определяется тем, какой перспективой она руководствуется в своей жизни, а воспитать человека — значит сформировать у него перспективные пути, по которым будут достигаться цели становления и развития. Таким образом, анализ педагогического наследия A. A.C. Макаренко предлагал различать перспективы близкие, средние и далекие, приписывая каждой из них в воспитании свои функции, подразделяя на общественно-значимые, социально-ценные и индивидуалистические (эгоистические). Близкая перспектива зарождается в повседневности, помогает преодолевать трудности и двигаться вперед, так как, окружая ребенка множеством интересных и радостных дел, привлекая внимание к цели и путям ее достижения, способствует тому, что в корне меняет отношение к делу, вызывая положительную реакцию на его процесс и результат. Наряду с близкими в воспитательной работе используются и средние перспективы, смысл которых заключается в том, что событие, к которому стремится ребенок, в значительной мере отодвинуто во времени. Ожидание его побуждает детей к активным действиям. На линии средней перспективы могут располагаться такие дела и события, как участие во всенародных кампаниях, празднование знаменательных дат, дня годовщины открытия детского учреждения, начало и окончание учебного года и др. Близкие и средние перспективы неразрывно связаны друг с другом, так как первые из них в сознании личности отражаются в виде цепочки событий на линии движения ко второй. Средние перспективы приучают детей, таким образом, заглядывать в будущее, планировать его. Формирование личностных перспектив также требует их системы, тесной взаимосвязи близких, средних и дальних, одни из которых позволяют конкретизировать удаленные цели, стимулировать их достижение, а другие, напротив, являются их итогом, демонстрируют результаты. Однако, чтобы возможности стали реальностью, как показывает обобщение педагогического опыта разных лет, необходимо, во-первых, чтобы планируемые события были увлекательными, способствовали удовлетворению индивидуальных интересов учащихся, рождали в них стремление к осуществлению намеченных планов; во-вторых, они не должны быть искусственными, специально создаваемыми только для развлечения школьников, нужна их неразрывная связь с жизнью, направляющая все усилия человека на серьезные социально-полезные дела; в-третьих, поставленная перспектива должна быть доведена до логического конца; в-четвертых, должен учитываться возраст детей. Таким образом, временные перспективы могут подразделяться на ближайшие («завтрашняя радость»), не требующие особого времени для достижения ожидаемого результата, средние, предполагающие некоторую отсрочеиность в достижении поставленных целей и далекие, которые требуют длительного времени для осуществления намеченных планов. В социологии перспектива личности раскрывается через тождественные понятия: «жизненный план» и «жизненная программа». Жизненный план в социологической литературе понимается как способ достижения конечного результата; как промежуточное событие определенного этапа жизни относительно событий более значимых [,, ,]; способ соотнесения частных целей относительно цели более обобщенного характера, ради ее достижения; конкретизация обобщенных жизненных целей.