Формирование познавательного интереса студентов в процессе обучения теории вероятностей с использованием компьютерных технологий

• Автор: Суворова, Мария Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 213 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
1. Анализ учебного процесса в высшей ппсолс.
2. Познавательный интерес как психологопедагогическая проблема.
3. Педагогические технологии обучения, способствующие формированию и развитию
познавательных интересов.
3.1. Технология проблемного обучения
3.2. Компьютерные технологии обучения.
3.3. Игровые технологии обучения
4. Выводы по главе.1
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
1. Обзор существующих методических систем преподавания теории вероятностей в
2. Описание методической системы обучения теории вероятностей с использованием
компьютерных технологий
2.1. Функции обучения.
2.2. Задачи обучения
2.3. Принципы обучения
2.4. Методы.
2.5. Формы
2.6. Условия
2.7. Содержание.
3. Анализ исторических и современных азартных игр и вытекающие из него задачи,
способствующие формированию познавательного интереса студентов в процессе обучения теории вероятностей.
3.1. Комбинаторика. Исторические задачи.
3.2. Теория вероятностей
3.3. Элементы математической статистики
4. Модель формирования познавательного интереса студентов в процессе обучения
теории вероятностей с использованием компьютерных технологий
5. Экспериментальное исследование эффективносш формирование познавательного
интереса студентов в процессе обучения теории вероятностей с использованием компьютерных технологий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРА


Материалы и результаты исследования нашли свое отражение в учебном пособии «Школьникам о вероятности в играх» (М. Академия развития, ), методических рекомендациях к лабораторным работам по теории вероятностей и математической статистике (ЯГТУ, ), и в 8-ми статьях автора. Чтения Упшнского» ЯГПУ (, , ), Ш Международная конференция «Образование, наука и экономика в ВУЗах» (г. Плоцк, Польша, ), Третьи и четвертые Колмогоровские чтения (, ); межвузовских: ЯГТУ (, ); межрегиональных - ХХП Межрегиональная научно-методическая конференция «Проблемы формирования развития образовательной среды в учебно-воспитательной работе ВУЗа» Ярославль (). ГЛАВА 1. Общество не является чем-то постоянным и неизменным, оно представляет собой единый организм, способный к преобразованию и находящийся в постоянном процессе преобразования. В связи с развитием науки и техники растет число областей, в которых возможны изменения, отражающие одно из основных свойств природы — постоянного поиска чего-то нового, лучшего. Высокий уровень технологий позволяет совершать любые изменения довольно быстро. Образование отображает изменения в обществе. Преобразования в обществе и образовании находятся во взаимодействии. Изменения в общественном развитии определяют изменения в образовании и, наоборот, изменения в образовании создают предпосылки для новых изменений в общественном развитии. Инновации, как в обществе, так и в образовании одновременно являются и результатом, и самым эффективным средством преобразования общества и образования. Такое положение неминуемо ведет к новшествам в содержании и, прежде всего, в методах, формах и организации образовательно-воспитательной работы, а так же в отношениях «преподаватель-ученик» [6, С. Учебный процесс в высшей школе с позиций теории систем рассмотрен в работах С. И. Архангельского. Согласно автору, «процесс обучения определяется как сложная, характеризующаяся многочисленными взаимодействиями элементов динамическая система взаимосвязи деятельности преподавателей и студентов, с наличием управляющей и управляемой систем. Функционирование этой системы определяется на основе заданных содержания, целей и задач обучения. Основными факторами системы обучения является исходное состояние студента, процесс обучения и конечное состояние студента» [4]. Однако, учебный процесс в высшей школе не всегда проходит на должном уровне. Профессор МГУ Решетова З. А. охарактеризовала ситуацию в образовании, сложившуюся в конце XX века: « . Диапазон этих поисков весьма широк, но результаты — крайне скромны, ибо ведутся они в рамках теоретических концепций традиционной педагогики и сформированных ими стереотипов педагогического мышления. И хотя делаются заявки на новые подходы: «деятельностный» . Методологические основания для дидактических разработок остаются прежними, и дидактическая теория в целом не претерпевает существенных изменений. Система обучения рассматривается без системообразующего фактора — деятельности обучаемого. Программа обучения, его содержание, формы, средства и методы рассматриваются безотносительно к задаче формирования деятельности учащегося. Попытки конструировать модели с новой технологией обучения по существу воспроизводят . Внося некоторые изменения в методику обучения, они не затрагивают его фундамента — деятельности усвоения как механизма всех приобретений учащегося. С. 3-]. Самсонова С. А., проанализировав сложившуюся ситуацию в высшей школе, пришла к выводу, что «специфика профессиональной деятельности будущего специалиста на современном этапе характеризуется умением внедрять в предметную область компьютерные технологии. В соответствии с этим должна быть решена проблема подготовки квалифицированных кадров, владеющих современной вычислительной техникой. Развитие информационных и коммуникационных технологий требует постоянного повышения их квалификации. С. ]. Одним из важнейших путей решения задачи повышения качества подготовки специалистов «является осуществление целенаправленного подхода к профессиональной подготовке и формированию личности. Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина и другие [4, С.