Формирование и развитие орфоэпических норм русской речи у детей-аварцев в национальных дошкольных учреждениях

• Автор: Идрисова, Залиха Идрисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДНИЕ.
ГЛАВА I. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ОРФОЭПИЧЕСКИХ НОРМ РУССКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙАВАРЦЕВ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
1.1. Система согласных фонем русского и аварского языков.
1.2. Система гласных фонем русского и аварского языков.
1.3. Межъязыковая звуковая интерференция в русской речи детейаварцев дошкольного возраста.
Выводы.
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ В СВЯЗИ С РАЗВИТИЕМ РУССКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙАВАРЦЕВ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
.1. Психолингвистические основы развития орфоэпических навыков в национальных дошкольных учреждения.
.2. Типичные орфоэпические ошибки в русской речи детейаварцев на основе констатирующего среза
Выводы.
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОЭПИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
III. 1. Основы построения модели обучения формирования произносительных норм русского языка у детейаварцев в дошкольных учреждениях
Ш.2. Методическая система формирования русского литературного произношения у детейаварцев.
III.3. Обучающий эксперимент и результаты контрольного среза
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Основные причины нарушения произносительных норм дошколь-никами-билиыгвами связаны как с орфоэпическими трудностями в самом русском языке, так и с особенностями проявления межъязыковой интерференции, отсутствием русской речевой среды. Средний детский возраст является наиболее благоприятным условием формирования орфоэпических норм русской речи детей-аварцев. На основе всех этих данных разработана комплексная методика формирования и развития русской речи детей-аварцев на основе выработки орфоэпических умений и навыков. На основе лингводидакгических и психолого-недагогических основ формирования орфоэпических норм русской речи детей-аварцев в условиях двуязычия, интерферирующего влияния родного языка дошкольников, психологии обучения второму языку в среднем детском возрасте разработана комплексная методика формирования и развития русской речи дошкольников на основе выработки орфоэпических умений и навыков. Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что разработаны вопросы формирования русской речи дошколь-ников-аварцев на основе обучения орфоэпическим нормам. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика формирования и развития русской речи дошкольников на орфоэпической основе может быть использована при первоначальном обучении русскому языку не только в аварской, но и в других национальных дошкольных учреждениях Республики Дагестан, при разработке спецкурсов и спецсеминаров на факультетах педагогики и психологии педагогических вузов, при составлении образовательных программ для дошкольных учреждений. Разработанная в исследовании комплексная система обучения русскому литературному произношению дошкольников-аварцев внедрена в практику работы воспитателей дошкольных учреждений и получила положительную оценку. Достоверность полученных результатов обеспечивалось методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплексных методов, адекватных цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом экспериментальных данных и их статистической обработкой, позитивными психолого-педагогическими изменениями, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы. Апробация работы. Основные положения диссертационной работы излагались соискателем на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Дагестанского государственного педагогического университета научно-методических конференциях выпускников университета (г. Махачкала, - гг)„ методических объединениях райОНО Ботлихского и Хунзахского районов. Махачкала, г. По теме диссертации опубликовано 3 методических пособия и 6 статей. Объем и структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы. Каждую главу заключают конкретные выводы. ГЛАВА I. Научно обоснованную методику формирования русской речи в аспекте обучения произносительным нормам русского языка дошкольников-аварцев можно построить только на основе данных сопоставительной характеристики фонетико-фонологической системы русского и родного языков. Сопоставительный анализ звукового строя русского и родного языков был обоснован крупнейшим российским языковедом Е. Д. Поливановым. Он охарактеризовал сопоставительный анализ как одну из важнейших научных основ преподавания русского языка нерусским. Анализируя тонкости сопоставительной фонетики, Е. Д. Поливанов осторожно подходил к использованию сходств и различий при обучении звуковому строю неродного языка. Он не рекомендовал искать всякого рода сходства, так как они мешают воспроизводить звук так, как действительно он звучит. Услыхав незнакомое иностранное слово, мы пытаемся найти в нем комплекс наших фонологических воспроизведений, переразложить его на фонемы, свойственные нашему родному языку, и даже в согласии с нашими законами группировки фонем" (2, с. Анализ сходств и различий между фонетико-фонологическими категориями русского и аварского языков показывает, что не всякое сходство или различие является методически релевантным. Именно сопоставительно-типологическая характеристика выявляет как методически релевантные, так и нерелевантные сходства и различия между фонетикофонологическими системами русского и аварского языков.