Содержательный компонент методической системы обучения будущих учителей математики конструированию систем задач

• Автор: Дюмина, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Методические основы процесса консрупрованни сиссм задач.

1.1. Конструирование сиссм задач как вид псдао ической деятельности учителя математики
1.2 Готовпосп будущих учителей математики к консруированию систем шдач сущность, состав, криерии, диа поетика
1.3 Элсменшый состав содержательною компонент методической системы обучения будущих учителей математики конструированию систем задач

Выводы по первой лаве

Глава 2. Опы нозкеисримснальиан раоо а но созданию и реализации содержа ел ыт ю компопепа меюдической сисемь обучении будущих учителей мас.маики консруированию сиссм задач па маериале дисциплин ме одическою цикла
2.1. Создание содержательною компонент меюдической системы обучения будущих учи елей маематики консфуированшо систем задач

на маериале дисциплин методическою цикла.

2.2. Эксперта эффективности созданною содержательного компонент меюдической системы обучении будущих учителей маемаики конструированию систем задач на маериале дисциплин методическою цикла
Выводы но второй главе.
Заключение .
Библиография


Критериальио-диаіносіический аппарат, позволяющий оценить уровневые показатели ютовносіи студенюв к конструированию систем задач, ориентирован на выделение трех уровней: ниткою (репродуктивною), среднего (продуктивною) и высокою (рефлексивною), которые могут быть выявлены на основе анализа профессиональной мотивации, совокупности знаний по проблеме конструирования систем задач, совокупности умений но конструированию систем задач. Элементный состав содержательною компонента методической системы обучения будущих учителей математики конструированию систем задач определяется пятью содержательными линиями, которые находят свое отражение в знаниях, умениях и опыте студентов. Первая содержательная линия вкмючаеі в себя знания о понятии системы задач и требованиях к ней, умения оценивать и преобразовывать готовые системы задач в соответствии с предъявляемыми к ним требованиями, осознание влияния каждою из требований к системе задач на эффективность ее использования в учебном процессе. Вторая включает знания и умения конструирования систем задач различными методами, опыта выявления и осмысления ііриориісіносі и методов конструирования систем задач в зависимости оі іииа или этапа урока, для которого конструируется данная система. Четвертая содержи і знания и умения составления недостающих для системы задач, опыт анализа различных ситуаций, в которых приходится составлять задачи, и факторов, влияющих на включение этих задач в систему. Содержательный компонент методической системы обучения будущих учи гелей математики конструированию систем задач для дисциплин методическою цикла сосіоиі из грех блоков: гсоретическото, практически о и оценочно-рефлексивною. Теоретический блок содержит материал по проблеме конструирования систем задач в соответствии с выделенными содержательными линиями. Изучение этою материала происходит на лекциях, где студенты последовательно знакомятся с основными вопросами конструирования систем задач, а также на семинарских занятиях в процессе решения студентами ютовых систем задач, что способствует познанию логики их построения, отслеживанию основных моментов теории. Основой данною блока являлися і рениш и, которые состоят из заданий трех групп. Задания первой группы направлены на преобразование гоювых систем задач. Во вторую группу входят задания, в которых іребуетея из данной совокупности отобрать необходимые для СПСІСЧМ задачи и упорядочиіь их, учитывая при эюч соответствующие правила и методы конструирования систем задач. Третья группа заданий направлена на обучение поэтапному конструированию систем задач с самосюяіельньїм выбором сіуденіачи методов конструирования и составлением недостающих задач для системы. Оценочно-рефлексивный блок содержит маїериал по формированию у будущих учителей маїемагики опыта конструирования сисіем задач и направлен на создание таких педаїоіических сшуаций, в которых появляются некоюрые дополни і ельные условия, влияющие на успешность реализации уже сконструированных систем задач. Среди факторов, оказывающих влияние на эффективное! Исследование проводилось в период с г. Первый этап (- . Третий лист (- гг. Структура диссертации. Диссертация (2 с. I - с. Текст диссертации содержит таблиц, 2 схемы и 1 рисунок. Глава 1. Проблема задач в курсе математики средней школы имеем мною аспектов: это уяснение функций и целей задач в обучении, вопросы типової изации и классификации задач, определение содержания и методов их решения, совершенствование меюдики обучения решению задач и т. В последние десятилетия значиїельное развитие получил заданный подход, который предиолаїаег организацию образовательною процесса посредством включения в нею сконструированных в зависимости от дидактических целей сисіем задач. Мы не счиїаем необходимым приводип> в тексте диссертации анализ термина «задача» и подробно рассматривать идеи заданною подхода и различные примеры сю применения в теории и практики. Это уже неоднократно успешно было сделано друї ими исследователями (А. Г. Балл, ІО. М. Коляїии, В. И. Крупич, Г. И. Саранцев и др. В.И. Данильчук, Г. И. Ковалева, С. В.В. Сериков, В. М. Симонов и др. В своей работе мы опирались на полученные ими и друї ими исследованиями выводы. Не рассмаїривая конкрешых определений ионяіия «задача», приведем следующие основные і ипы общею определения данною термина, выделенные Г.