Система упражнений и задач по костюмографике в графической подготовке учителя технологии

• Автор: Куншина, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

ГЛАВА 1. Система костюмографических упражнений и задач

как средство формирования функциональной

графической грамотности будущего

учителя технологии обработки ткани

1.1. Заданный подход в формировании костюмографических умений будущих учителей технологии обработки ткани.

1.2. Разработка системы учебных костюмографических задач и

условия ее применения в обучении студентов,

готовящихся преподавать технологию обработки

ткани в школе.

Краткие выводы
ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка эффективности Р применения системы костюмографических
упражнений и задач как средства формирования
прикладных изобразительных умений.
2.1. Методические основы формирования у студентов прикладных изобразительных умений по костюмографике
I 2.2. Обоснование содержания и анализ результатов
констатирующего эксперимента и экспериментального обучения
Краткие выводы.
Заключение
Список литературы


Новиковым как формирование у студентов системы отношений к самому себе - профессионально-эстетическое воспитание. Необходимо направить учебно-воспитательный процесс, в частности на то, чтобы раскрыть студентам эстетические ценности труда в его содержании и организации, в производственной сфере и орудиях, в процессе труда, а также в межличностном общении, характерном для совместных действий [, с. Таким образом, во-первых, насыщение графической деятельности элементами дизайна, прикладного рисования (прикладной рисунок, в том числе технический, композиция и графика изображаемого изделия), элементами художественного, а не только технического конструирования и, во-вторых, раскрытие эстетической ценности учебного, производственного, исследовательского (расчетно-графические, опытно-конструкторские работы, сочетающие в себе как технико-технологические, так и эстетические начала), и других видов труда, а в целом - труда педагогического. Этот принцип «требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания [7, с. Анализ хода и результатов профессионально-педагогической подготовки учителя технологии, основанный на соотношении репродуктивной и продуктивной деятельности обучаемых, позволил определить эффективные пути развития творческих способностей будущих учителей. В этом анализе мы исходили из того, что «предпосылкой творчества является постепенное накопление знаний и опыта, профессиональных умений и навыков людей, которое неизбежно приводит к новым качественным результатам в практической деятельности», что «творческая деятельность . Результаты психолого-педагогических исследований, проводимых в рамках деятельностного подхода, утверждают, что творчеству можно и нужно учить [, , 0, 1]. Развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально-ценную деятельность», является целью современного образования. Такая цель «утверждает отношения к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, ценностной, волевой сторон личности». Поэтому изучение наук и искусств «не самоцель, а средство усвоения методов поиска и проверки истины, познания и развития прекрасного» [7, с. Наряду с гуманитаризацией в основу формирования содержания технологического образования должен быть положен принцип деятельностной направленности. Условиями реализации этого принципа профессионального образования являются совершенствование системы знаний, определяющих деятельностную направленность личности специалиста, и формирование умений на уровне тактики и стратегии интегративной профессиональной деятельности. Таким образом, основанием классификации условий реализации принципа деятельностой направленности профессионального образования являются «умения осуществления интегративной профессиональной деятельности как высшее звено опыта деятельности» [, с. По мнению В. Н. Кокуродникова [], большую остроту приобрел вопрос приобщения студентов к сложному и противоречивому процессу добывания новых знаний, необходимых в той или иной областях человеческой деятельности: производственной и духовной посредством выполнения задач различного характера. Желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов на овладение способа преобразования мира, осуществления в нем культуросообразной деятельности (результатом чего будут умения), В. М. Баженов предлагает перейти к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса в вузе и способы деятельности преподавателя и студента, направленные на эффективное формирование технологической культуры будущего специалиста [9]. Преподаватель перестает быть транслятором информации. Его функциями считают М. Е. Бершадский и В. В. Гузеев, становится: 1) постановка задач, 2) организация деятельности студентов, 3) управление этой деятельностью и 4) экспертиза полученных результатов на предмет соответствия планировавшимся []. Эту систему целей и ценностей образования называют деятельностно-ценностной парадигмой образования [9], а заданный подход к построению учебного процесса выступает одним из способов реализации этой парадигмы.