Система управления качеством обучения информатике студентов вузов

• Автор: Заикина, Лариса Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 226 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Анализ состояния проблемы управления качеством обучения студентов информатике в высших учебных заведениях

1.1. Развитие процесса информатизации высшего образования

1.2. Анализ проблемы качества высшего образования

1.3. Исследование системы управления качеством обучения студентов

Выводы по 1 главе

Глава 2. Разработка методики и алгоритма управления качеством обучения информатике в вузах на основе рейтинговой системы оценки образовательной деятельности студентов
2.1. Разработка основных положений концепции информатизации образовательной деятельности вуза
2.2. Методика рейтинговой оценки образовательной деятельности студента и е адаптация к условиям вуза
2.3. Методика адаптации рейтинговой системы оценки образовательной деятельности студентов к условиям требованиям вуза
2.4. Методика и алгоритм управления качеством обучения студентов информатике
Выводы по 2 главе
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности методики управления качеством обучения студентов по информатике
3.1. Организация использования системы управления качеством обучения студентов информатике в образовательном процессе вуза
3.2. Результаты оценки эффективности системы управления

качеством обучения студентов информатике по прямым показателям
3.3. Результаты оценки эффективности системы
управления качеством обучения студентов информатике по косвенным показателям
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиография


Обучающий уже не тратит время на передачу учебной информации, на сообщение «суммы знаний». Роль обучаемого как «потребителя» фактографической учебной информации или, в лучшем случае, участника проблемно поставленной учебной ситуации также меняется. Обучающийся переходит на более сложный путь поиска, выбора (например, по определенным признакам, представленным учителем) информации, ее обработки (возможно, в больших объемах за сравнительно малый промежуток времени) и передачи. Таким образом, изменение структуры учебного информационного взаимодействия приводит к тому, что взаимодействие между обучающим, обучаемым (обучающимся) и средством ИТ становится активным, в нем используется учебная информация, самостоятельно добытая обучающимся, что переводит процесс обучения с уровня «пассивного потребления информации» на уровень «активного преобразования информации». А в более совершенном варианте - на уровень самостоятельной постановки учебной задачи (проблемы), выдвижения гипотезы для ее разрешения, проверки ее правильности и формулирования выводов и обобщений по искомой закономерности. Изменение структуры представления учебного материала и учебно-методического обеспечения образовательного процесса. В составе учебно-методического обеспечения нового поколения главную роль играют средства обучения, реализующие вышеперечисленные возможности ИТ. В настоящее время эти средства представлены электронными изданиями учебного назначения, а также распределенным информационным ресурсом локальных и глобальной сетей. При этом учебный материал представляется в виде аудио-видеоряда на основе реализации возможностей технологий мультимедиа, гипермедиа и гипертекста. Поэтому структура представления учебного материала в данных средствах обучения нелинейная, в отличие от традиционного варианта, где структура представления либо линейная, либо концентрическая. Таким образом, применение учебно-методического обеспечения нового поколения, использующего средства ИТ, создает предпосылки изменения структуры представления учебного материала, реализации дидактических возможностей средств ИТ, что приводит к выбору индивидуальной «траектории обучения», личностно ориентированному режиму учебной деятельности, самостоятельному представлению и извлечению знания, осуществлению информационной деятельности и информационного взаимодействия с интерактивным источником учебной информации. Изменение условий осуществления информационной деятельности в предметной среде. В условиях информатизации образования происходит изменение видов информационной деятельности специалиста сферы образования, прежде всего преподавателя, учителя, педагога. Самостоятельная информационная деятельность предполагает также обеспечение осознанного усвоения преподавателем содержания, внутренней логики и структуры учебного материала, представляемого средствами ИТ. Осуществление информационной деятельности происходит в предметной среде. Внедрение ИТ создает предпосылки для интенсификации учебного процесса. Они позволяют широко использовать на практике психологопедагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Информационные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых. Проблема применения современных информационных технологий (ИТ) в вузах, считает Л. В. Третьякова, имеет много аспектов. ИТ представляют новые, порой совершенно неожиданные возможности обеспечения образовательного процесса. Первое - использование в процессе обучения для более глубокого усвоения изученного материала электронных обучающих средств, под которыми в настоящее время в основном понимают мультимедийные версии учебников, электронные библиотеки. Второе - использование ИТ для оценки знаний. Информационное насыщение образовательных программ в высшей школе привносит новые отношения традиционной системы оценки знаний студентов. Зачет как форма аттестации отражает минимально - возможный уровень требований. Экзамен же по природе своей отличается существенным уровнем субъективизма.