Реализация лингводидактических принципов построения учебника по русскому языку для классов негуманитарного профиля

• Автор: Хлебинская, Галина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с. : ил.

1.1 Содержание школьного образовании как основа, определяющая функциональную направленность современного школьного учебника.

1.1.1. Понятие и сущность содержания образования.

1.1.2. Принципы отбора содержания школьного образования

1.2 Учебник как ведущее средство обучения

1.2.1. Методология и методы исследования проблем школьного учебника

1.2.2. Система педагогических функций учебника.

1.3 Теории построения учебника.

1.3.1. Дидактические основания построения учебника.

1.3.2. Концепция учебника и его структурирование.

Выводы.
ГЛАВА 2 ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНИКА РУССКОГО ЯЗЫКА ИСТОРИКОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ .
2.1 Русский язык в системе общего среднего образования.
2.1.1. Цели обучения русскому языку в современной школе
2.1.2. Подходы и принципы обучения русскому языку
2.2 Содержание предмета Русский язык.
2.2.1. Теоретические предпосылки определения содержания предмета Русский язык
2.2.2. Компоненты содержания предмета Русский язык.
2.2.3. Структура современного школьного курса русского языка.
2.3 Учебник как средство реализации содержания предмета Русский язык
2.3.1. Принципы и подходы к обучению русскому языку в современных учебниках анализ учебников русского языка для старших классов.
2.3.2. Соотношение теории и практики в современных учебниках русского языка
2.3.3. Требования к методическому аппарату современного учебника русского языка
ГЛАВА 3 СИСТЕМА МОДЕРНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В КЛАССАХ НЕГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ.
3.1 Цели, задачи и основные проблемы обучения русскому языку в классах негуманитарного профиля.
3.2 Теоретические обоснования новой системы обучения русскому языку в классах негуманитарного профиля.
3.2.1. Принципы построения учебного пособия по русскому языку, используемого в рамках эксперимента.
3.2.2. Способы предъявления теоретического материала с целью совершенствования компетенций общеобразовательного уровня по русскому языку учащихся негуманитарного профиля.
3.2.3. Типология упражнений, реализующих компетснтностный подход в процессе обучения русскому языку учащихся негуманитарного профиля
3.3 Практика обучения русскому языку в классах негуманитарного профиля
3.3.1. Мониторинг обучения русскому языку учащихся профильных классов экспериментальной площадки этапы.
3.3.2. Итоги экспериментального обучения динамика результатов обучения
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Министерства образования России, касающихся профильного образования изучение и анализ результатов мониторинга учебных достижений учащихся по русскому языку в ходе Федерального эксперимента по модернизации российского образования и реализации программы Столичное образование3 изучение и анализ психологической, лингвистической и методической литературы экспериментальноопытное формирующее обучение наблюдение анкетирование анализ и интерпретация результатов экспериментальноопытного обучения и итоговой аттестации учащихся негуманитарного профиля. Организация и этапы исследования. Исследование по решению задач и достижению целей диссертационной работы проводилось в три этапа. Первый этап г. МГТУ им. Н.Э. Баумана проведение констатирующего эксперимента с целью подготовки старшеклассников к обучению русскому языку по новой системе и новому учебнометодическому комплекту. На втором этапе г. Н.Э. Баумана. В эксперименте принимали участие 0 учащихся лицея десять х и одиннадцать х классов ежегодно. В дальнейшем в эксперимент включились учащиеся х классов школы 1 Центрального округа г. Москвы в году, а также средняя школа с. Криводановка Новосибирской области в году. На третьем этапе г. Хлебинская Г. Ф. Русский язык 5 кл. М., . Теоретическая концепция и результаты опытноэкспериментального изучения данной проблемы были представлены и получили положительную оценку на заседаниях рабочей комиссии ФЭС секции русского языка Министерства образования Российской Федерации , г. Южного округа г. Москвы г. Северного округа г. Москвы г. МГТУ им. Н.Э. Баумана г. МГТУ имени Н. Э. Баумана г. Дома учителя в рамках Второго и Третьего московского педагогического марафона , г. Областного центра федерации Интернетобразования г. ОреховоЗуево, , г. Новосибирска , г. Георгиевской гуманитарной гимназии г. Содержание школьного образования как основа, определяющая функциональную направленность современного школьного учебника. Понятие и сущность содержания образования Образование это общественно организуемый и нормируемый процесс и его результат постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности. Содержание образования это предметное содержание, выступающее как средство обучения, и представлено оно в учебных планах и учебных программах. Учебные планы нормативные документы, направляющие деятельность школы. Учебный план общеобразовательной школы это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет. Определяя набор учебных предметов, время, отводимое на изучение каждого из них в целом и по отдельным этапам, учебные планы, с одной стороны, устанавливают приоритеты в содержании образования, на которые непосредственно ориентируется школа, а с другой сами являются предпосылкой для их реализации. В современных условиях развития Российской общеобразовательной школы решение задач, связанных с функционированием отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения определенным учебным содержанием, но и развития у них таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению своекорыстия, бездушия и несправедливости, недостаточного внимания к техническому и общественному прогрессу и т. Развитие у воспитанников именно таких качеств, как отмечает Ч. Купиевич2, формирование у них ценностно значимых запросов и намерений, наконец, приобщение их к самообразованию вот факторы, которые представляют собой важную сферу общественной жизни и одновременно являются условиями функционирования остальных ее сфер. В наибольшей степени соответствует этим установкам гуманистического мышления концепция содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте. Помимо готовых знаний и опыта осуществления способов деятельности, данная концепция включает также опыт творческой деятельности и опыт эмоциональноценностных отношений3. Педагогическая технология. Вып. Временный государственный стандарт. Общее среднее образование, СС. Ч. Купиевич. Основы общей дидактики. М., Высшая школа, , с. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под рея В. В. Красвского, И. Я. Лернера.