Реализация идеи дидактического опережения при обучении высшей математике : На примере курса линейной алгебры

• Автор: Лушникова, Надежда Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 162 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОПЕРЕЖЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ

1. Специфика методической системы обучения

математике в высшей школе.

2. Сущность идеи дидактического опережения и целесообразность е использования при

обучении математике в вузе

3. Основные направления реализации идеи дидактического опережения при обучении

математике в высшей школе.

Выводы по главе 1

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОПЕРЕЖЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛИНЕЙНОЙ АЛГЕБРЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
1. Стратегия постановки образовательных
перспектив в курсе линейной алгебры.
2. Методические средства опережающего ознакомления и предварительного изучения при обучении линейной алгебре
3. Методические особенности пропедевтического
обучения линейной алгебре
4. Постановка и результаты педагогического
эксперимента.
Выводы по главе 2
Заключение.
Библиография


Выбор каждого из этих средств определяется видом дидактического опережения, наличием учебного времени, степенью абстрактности изучаемого материала, квалификацией педагога, предшествующим опытом студентов. Апробация основных положений работы осуществлялась на заседаниях кафедры теории и методики обучения математике Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара ( - гг. Проблемы естественнонаучного образования в технических вузах» Саровского государственного физико-технического института, на научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы профилизации математического образования в школе и вузе» (Коряжма, г. Экономическое образование: проблемы преподавания общепрофессиональных, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин» (Арзамас, ), «Междисциплинарный подход в становлении специа-листа-профессионала в гуманитарном вузе» (Коряжма, ), на -ой Нижегородской сессии молодых учёных (гуманитарные науки) («Голубая Ока», г. Внедрение результатов исследования осуществлялось автором на физико-математическом факультете Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара. Эксперимент проводился в Саровском государственном физико-техническом институте. Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 6 наименований и приложений. Её объём составляет 2 страницы печатного текста. Современная высшая школа в условиях модернизации образования нуждается в совершенствовании технологии педагогического взаимодействия, в оптимизации процесса обучения. Учебный процесс должен быть построен так, чтобы при определенном начальном уровне знаний, времени обучения и объеме информации достигнуть того уровня подготовки специалиста, который определен Государственным образовательным стандартом, обеспечив достаточную прочность знаний, умений и навыков. При организации исследований, направленных на решение проблемы оптимизации процесса обучения какой-либо математической дисциплине, необходимо опираться на методическую систему обучения математики в вузе. Под педагогической системой мы будем понимать «. Педагогическая система, разрабатываемая применительно к преподаванию конкретной дисциплины, называется методической системой. Таким образом, методическая система представляет собой модель педагогического функционирования учебно-воспитательного процесса, понимаемого как индивидуальная и коллективная познавательная деятельность обучаемых в сотрудничестве с преподавателем, организатором и участником учебного познания. Как известно, существует несколько моделей методической системы обучения. А.М. Пышкало [9, с. Она представлена пятью взаимосвязанными между собой компонентами: цели обучения, содержание обучения, формы обучения, методы обучения и средства обучения. Системообразующим является компонент цели обучения, который и определяет функционирование этой системы. Однако основным отношением процесса обучения математике является «деятельность учителя - содержание математического образования -деятельность учащегося», поэтому следует согласиться с исследователями, отмечающими в качестве существенного недостатка этой системы отсутствие в ней компонентов, характеризующих деятельность обучаемого и результаты этой деятельности. В . Я. Сквирским была предложена усовершенствованная модель учебно-воспитательного процесса [6], в основе которой лежит структура педагогической системы Н. В. Кузьминой, а учебный процесс рассматривается с точки зрения деятельностного подхода (рис. В.В. Деятельностный подход к воспитанию и развитию личности ориентирован на вовлечение студентов в разнообразные личностно образующие виды деятельности, позволяющие формировать определенные качества и формы поведения, востребованные в социально-профессиональной сфере. С точки зрения деятельностного подхода В. Рис. Результатом должно быть формирование у каждого обучаемого готовности к определенному роду деятельности. В свою очередь, P. M. Зайкин также усовершенствовал модель методической системы В.