Развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе подготовки в области информатики и ИКТ

• Автор: Толстых, Олеся Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1. Влияние информатизации общества на развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка
1.2. Информационная компетентность как компонент профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка
1.3. Дидактические основы развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.1. Обоснование содержания и методов развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка
2.2. Методика развития профессионального уровня информационной компетентности будущих учителей иностранного языка

2.3. Опытноэкспериментальная работа Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр информационных и коммуникационных технологий в образовании, английского языка факультета информатики ОмГПУ; были представлены на конференциях и семинарах: Первая региональная научно-практическая конференция «Информатика и лингвистика» (Омск, ); Вторая региональная научно-практическая конференция «Информатика и лингвистика» (Омск, ); XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, ); научно-практическая конференция факультета психологии и педагогики ОмГПУ «Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты» (Омск, ); научно-практическая конференция «Проблемы обучения информатике и информатизации учебного процесса школы» (Омск, ). Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. ГЛАВА 1. Исследуя происходящие перемены в современном развитии цивилизации, многие ученые исследователи - социологи, философы, экономисты [, , 1, 1,3, 3-5, 3-4, 7 и др. Концепция информационного общества является разновидностью теории постиндустриального общества, основу которой заложили Д. О. Тоффлер [3]. Рассматривая общественное развитие как «смену стадий», сторонники теории информационного общества связывают его становление с доминированием информационного сектора экономики, следующего за сельским хозяйством, промышленностью и экономикой услуг. Каждая страна движется к формированию информационного общества своим путем от начального рубежа, определяемого сложившимися политическими, социально-экономическими и культурными условиями. Темп происходящих перемен столь велик, что мировая система образования, сложившаяся под влиянием философских и педагогических идей Комен-ского [3], Песталоцци [5], Гербарта [], Дистервега [], Дыои [] и других, приходит в противоречие с требованиями общества к уровню готовности личности к жизнедеятельности в информационном обществе, к успешной социализации человека в постоянно меняющейся, все более взаимосвязанной информационной среде. Эти противоречия, как отмечает А. Н. Ревенко [2], осознаны как кризис образования. При этом в образовании говорят о необходимости модернизации, а не реформирования, так как доказано, что в этой специфической сфере нужна не ломка, а разумное сочетание традиций и инноваций []. Вузовские преподаватели, ученые заняты в последнее время осмыслением сложившейся ситуации в стране и разработкой стратегии в области образования: работы Г. А. Бордовского [-], С. А. Бешенкова [-], Я. А. Ва-грамснко [-], А. П. Ершова [-], Б. С. Гершунского [, -], К. К. Колина [1-2], А. А. Кузнецова [3-6], Э. И. Кузнецова [7], М. П. Лапчи-ка [2-6], Е. И. Машбица [9-1], И. В. Роберт [4, 3-5], С. Р. Удалова [0-2] и др. Одним из центральных направлений модернизации отмечают его информатизацию, под которой понимается процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания [5]. Под средствами ИКТ, вслед за И. Наиболее разработанным направлением информатизации образования является применение ИК'Г непосредственно в учебном процессе. Теоретические вопросы использования ИКТ в обучении исследуются в трудах В. М. Глушкова [], . К. Бабанского [7], Е. П. Велихова [], В. П. Беспалько [], Н. Ф. Талызиной [8-9], Е. И. Машбица [9-1], И. В. Роберт [3-5], Е. С. Полат [8-4], А. Уварова [7-9], С. Р. Удалова [0-2] и др. В одной из работ И. В. Роберт и П. И. Самойленко [5] рассматривается классификация средств ИКТ по способу их использования в образовательных целях. Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей ИКТ, данное И. В. Роберт [4]. Обращаясь к области нашего исследования, остановимся подробнее на месте ИКТ в обучении иностранному языку. Теоретические и прикладные аспекты применения ИКТ в обучении иностранному языку разрабатываются учеными разных стран [4, И, , , , , , , , 1, 5, 7, 5, 5, 8, 6, 9, 0 и др. Среди научно-методических работ зарубежных авторов, оказавших наиболее существенное влияние на решение данной проблемы, следует выделить следующие: К. Ahmad, G. Corbett, М. Rogers, R. Sussex [9], J. Higgins, T. Johns [1], Ph. Hubbard [2]; M. M. Kenning, M. J. Kenning [4], J. Univerwood [4], D. Hardisty, S. Windeatt [0] и др.