Принципы интерпретации и отбора дидактического материала в условиях общего музыкального образования старших школьников

• Автор: Ежова, Людмила Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 166 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕТОД СЛУШАНИЯ МУЗЫКИ В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
1.1. Разработка метода слушания музыки в теории и практике музыкального образования старших школьников
1.2. Тенденции развития, содержание музыкального образования старших учащихся средствами слушания музыки в авторских методиках и их систематизация.
1.3. Музыкальнодидактический материал ведущий элемент содержания музыкального образования теория и практика интерпретации и отбора

ГЛАВА И. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ИНТЕРПРЕТАЦИИ И ОТБОРА МУЗЫКАЛЬНЫХ

ПРОИЗВЕДЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕГО

МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШИХ

ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Музыковедческие и музыкальнопсихологические
основания семантической интерпретации и отбора музыкальнодидактического материала.
2.2. Музыкальносемантические обобщения содержательная основа слушательской деятельности учащихся и принципы
семантической интерпретации и отбора музыкального материала.
2.2.1. Базисные формы коммуникативных архетипов как музыкальносемантические обобщения
2.2.2. Обобщение через жанр
2.2.3. Пафос в музыке как обобщение
2.2.4.Музыкальные структуры как музыкальносемантические обобщения.
2.3. Реализация музыкальносемантических обобщений в условиях
опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Методы исследования - теоретический анализ философской, аксиологической, исторической, музыкально-эстетической, музыкальносоциологической, культурологической, музыковедческой, психологопедагогической литературы; архивных материалов; анализ программных материалов, опыта учителей музыки по отбору содержания музыкального образования школьников; моделирование, проектирование, опытноэкспериментальная работа. Костромского государственного педагогического института (Костромского педагогического университета, Костромского государственного университета) им. H.A. Некрасова, гимназии № 1, № , средние школы № , № г. Костромы, средние школы № 4 г. Ярославль и №2 г. Гаврилов Ям Ярославской области, музыкальное отделение педагогического колледжа г. Галича Костромской области. Основные этапы исследования. Первый этап — изучение становления и реализации метода слушания музыки в истории отечественной музыкальной педагогики по документальным источникам, включая архивные (ЦГА музея музыкальной культуры им. М.И. Глинки, ЛГАЛИ - Ленинградский гос. Архив литературы и искусства, отдел использования и публикации государственного архива Костромской области), а также поисково-теоретический анализ музыкально-теоретической, философской, социологической, психолого-педагогической, историко-педагогической литературы, анализ содержания и методов общего музыкального образования юношей и подростков. На основе изученных материалов создана опытная учебная авторская программа (совместно с учителем-методистом Г. Г. Тер-Гевондян) и проведен по ней курс факультативных музыкальных занятий для старшеклассников (9- кл. Костромы (-, - уч. Курс повторен дважды). Впервые в содержание общего музыкального образования учащихся введена эстетическая категория «п а ф о с » с ее музыковедческой интерпретацией. На втором этапе осуществлялась разработка критериев дидактического отбора музыкального материала как ведущего элемента общего музыкального образования старших школьников (на основе общедидактических принципов доступности и систематичности и теории коммуникативной функции музыки), раскрывающих кларитивные и, частично, семантические его (материала) стороны. В течение - гг. Костромского педагогического института им. H.A. Некрасова). Его программа опубликована и рекомендована для музыкально-педагогических факультетов педвузов СССР Министерством просвещения СССР в г. Продолжалось изучение музыковедческой музыкально-психологической и педагогической литературы, а также истории метода слушания музыки, анализ материалов, их дидактическая переработка. Третий этап - разработка предложенного автором нового подхода к музыкальному образованию старших школьников средствами слушания музыки с использованием музыкально-семантических обобщений как принципов интерпретации и отбора учебного музыкального материала. Четвертый этап (- гг. КГУ им. H.A. Галич Костромской области), при защите квалификационных работ (Костромской государственный университет, г. Впервые проведено изучение истории и теории отечественного общего музыкального образования старших школьников средствами слушания музыки, проанализированы существующие теоретикометодологические обоснования отбора и интерпретации музыкально-дидактического материала и разработана систематизация технологий слушания музыки в условиях общего музыкального образования старших школьников. Опираясь на интонационную теорию и системно-семиотическую трактовку музыкального искусства, теорию адекватности музыкального восприятия предложен новый подход к организации учебной музыкальнослушательской деятельности старших школьников в условиях их общего музыкального образования средствами слушания музыки. Подход методологически определяет принципы семантической интерпретации и отбора учебного музыкального материала (музыкальных произведений). Предложено для введения в научный и практический музыкальнопедагогический обиход понятие «музыкально-семантические обобщения», могущие служить содержательной основой слушательской деятельности учащихся, а также принципами интерпретации и отбор а учебного музыкального материала для условий общего музыкального образования старших школьников средствами слушания музыки. Введена эстетическая категория «пафос» в качестве музыкально-семантического обобщения, раскрыто содержание и дидактическое значение понятия.