Подготовка и использование учебно-методического комплекста на уроках биологии в общеобразовательной школе : на материале Казахстана

• Автор: Ибрагимова, Гульнара Жумашевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические и методические основы подготовки учебнометодического комплекта
1.1 Состояние проблемы подготовки учебнометодического комплекта по биологии
1.2. История изучения учебнометодического комплекта в методике биологии
1.3. Психологопедагогические основы применения учебнометодического комплекта на уроках биологии в основной общеобразовательной школе
1.4. Методика подготовки и использования учебнометодического . комплекта на уроках биологии
Выводы по главе I
Глава 2. Организация и результаты педагогического эксперимента
2.1 Организация и условия проведения педагогического эксперимента
2.2 Экспериментальная методика использования УМКт в процессе обучения биологии в основной общеобразовательной школе
2.3 Результаты экспериментального обучения
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Апробации и внедрение результатов исследовании осуществлялись на уроках биологии в школах города Чимкента и Южно-Казахстанской области. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях Южно-Казахстанского областного института непрерывного образования (- гг. ЮКГУ нм М. Ауэзова г. ЮКІ1У г. ГКТУ г. Института непрерывного образования (Чимкент г. Южно-Казахстанского педагогического университета проходившими педагогическую практику в школах города Чимкента (- гг. Чимкента и Южно-Казахстанской области на заседаниях методических объединений. Результаты исследования внедрены в практику в виде методических пособий для учителя и рабочих тетрадей для учащихся по разделам «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Основы общей биологии». Последние пособия рекомендованы Департаментом народного образования Южно-Казахстанской области для использования в учебном процессе. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и восьми приложений. Объем диссертации 9 страницы, в том числе, 2 схемы , таблиц, рисунков. Список литературы включает 0 источников. ГЛАВА I. В ходе проведённого исследования было выяснено, что в литературе представлены понятия как учебно-методического комплекса [6, , ], так и учебно-методичсского комплекта [], причём использование данных терминов осуществляется зачастую произвольно. В связи с этим возникла необходимость определения равнозначности указанных понятии. В «Целевой программе подготовки и издания учебников и учебнометодических комплексов для общеобразовательных школ Республики Казахстан» от сентября г. УМК) как открытой системы учебных пособии, обеспечивающей личностно-ориентированный уровень обучения в условиях массовой образовательной школы [4]. Согласно этой программе типовой учебный (учебно-методический) комплекс (комплект) по сравнению с учебником или пособием является относительно новым типом учебнометодического материала. В школьном образовании комплекс (комплект) рассматривается как учебник, дополняемый пособиями различного назначения, связанных с ним единой методической концепцией, отраженной в программе и также включенной в комплекс [0]. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что «учебно-методический комплект» и «учебно-методический комплекс» - синонимы. Однако если обратиться к истокам, то оказывается, что делать такой вывод неправомерно. В -е годы прошлого века Д. Д. Зуев ввел понятие «учебно-методический комплекс». Учебному комплексу, создаваемому для учащихся, соответствует учебно-методический комплекс, включающий в себя также и комплекс пособий для учителя данного предмета []. Он должен строиться соответственно уровням содержания образования (Таблица 1). По нашему мнению, основой учебно-методического комплекса является учебник, определяющий основное содержание образования, структуру его реализации, а дополняющие его другие средства обучения обеспечивают конкретизацию, дифференциацию и даже индивидуализацию содержания образования и способов озладения им []. Именно об учебно-методическом комплексе как открытой системе дидактических средств Ю. А. Бабанский пишет в статье «Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов» [6]. В то время как в работе «Рациональная организация учебной деятельности» [9] он обращается к учебно-методическим комплектам (наборам) для учителей и учащихся, которые включают в себя учебник, наглядные пособия по теме, раздаточный учебный материал для учащихся, отпечатанные типографским способом тексты задач, лабораторных работ, карточки для индивидуальною опроса разной степени сложности [9]. Изучая опыт применения и создания учебно-методического комплекта в странах СНГ, мы предлагаем следующий состав учебно-методичсского комплекта: программа, учебник, электронное пособие, рабочая тетрадь для учителя и ученика, дидактические материалы и методическое руководство для учителя []. В системе учебного книгоиздания мы придерживаемся схемы, предложенной Д. Д. Зуевым.