Педагогические условия преемственности воспитания учащихся кадетских классов и курсантов военных вузов

• Автор: Боровиков, Павел Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 235 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ВОСПИТАНИИ КАДЕТ И КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. Теоретические основы преемственности в воспитании кадет и

курсантов военного вуза

2. Историко педагогический опыт реализации идей преемственности в воспитании кадет и курсантов.

3. Сущность преемственности в современном воспитании кадет и

курсантов военного вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ВОСПИТАНИИ КАДЕТ И КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

1. Этапы и содержание опытноэкспериментальной работы

2. Характеристика организационнопедагогических условий реализации идей преемственности в воспитании кадет и курсантов
военного вузаЛЮ
3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В. Давыдова, А. Н. Ждан, В. B.C. Леднева, И . Я. Лернера, В. Н. Максимова, Д. Таким образом, можно согласиться с тем, что обучение с соблюдением преемственности воспитывает действенность, активность знаний и> умений, способность использовать их при решении практических и теоретических задач. При такой трактовке интересующего нас понятия можно говорить о том, что соблюдение преемственности позволяет решать задачи создания единого образовательного пространства, общедоступности образовательных услуг, их качестве, действенности получаемых ребенком знаний, формируемых умений, способствовании их целесообразного применения в ситуациях выбора. В известной мере, иллюстрируя две вышеприведенные трактовки категории “преемственность”, Н. В. Бордовская и A. Преемственность позволяет удерживать процесс воспроизводства и передачи исторического и социального опыта и одновременно закреплять в сознании молодого поколения новые политические и экономические реалии, новые ориентиры общественного и культурного развития, развивать перспективу будущего в ходе освоения различных форм жизнедеятельности человека. В критические моменты истории обеспечение преемственности в образовании, преемственности культурно-образовательной традиции, сохранение самобытности народа и сложившейся системы ценностей, способствуют адаптации человека к новым жизненным условиям, интеграции в систему мировых ценностей с сохранением социо-культурной идентичности (, ). Преемственность в руководстве оценивается как обеспечение учета особенностей предыдущего этапа развития и функционирования организации, использования стилей, методов и приемов, к которым привык коллектив, постепенное, продуманное введение инноваций (2, ). В социальной педагогике преемственность означает связь между различными сторонами (этапами) воспитательной работы (системы) (7, 1). В работах современных авторов мы встречаемся с многообразием трактовок понятия преемственности, аспектов ее изучения и характеристик ее сущности. В частности, продолжая традиции отечественной педагогики дореволюционного периода, в исследованиях советских дидактиков (Ю. К. Бабанский, Ш. И. Ганелин, В. О. Гнедин, С. М. Годник, A. A. Кыверялг, ИЛ. Лернер, А. Г. Мороз, В. Э. Тамарин и др. По A. A. Кыверялгу она включает' три взаимосвязанных элемента: установление необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных фазах его изучения; установление взаимосвязи форм, методов и приемов изучения материала на различных этапах обучения; определение требований к знаниям учащихся, к их умению устанавливать внутрипредметные и межпредметные логические связи (,). B.C. Безрукова, Е. В. Бондаревская, О. С. Гребешок, Т. Б. Гребенюк, Э. Н. Коротков, В. Г. Крысько, В. А. Сластенин и др. Исследуя проблему преемственности, Н. П. Шитякова (1, 8-9), например, приходит к интересному выводу о том, что, во-первых, иод данным термином следует, опираясь на рассуждение философов, понимать момент объективной, необходимой, повторяющейся связи, определяющей результаты развития любого явления; во-вторых, рассматривать его как закономерность и как педагогический принцип; в-третьих, выделять следующие элементы преемственности: замену старого новым; удержание из старого положительного в критически переработанном виде; движение от простого к сложному и сохранение элементов целого при изменении его как системы. В докторской диссертации A. В целом можно констатировать, что преемственность достаточно интенсивно изучается в современной дидактике с позиции сохранения связей между различными этапами обучения (дошкольной и образовательной программой начальной школы, между основной и старшей школой, между общим и профессиональным образованием, внутри разных форм профессионального образования) относительно содержания каждого учебного предмета, совместимости технологий, стилей взаимоотношений учащихся и педагогов, характера предъявляемых требований. Продолжая дидактические аспекты исследования феномена преемственности, в своей диссертационной работе О.