Отбор и организация языкового материала для дистанционного обучения учащихся старших классов в условиях сельской школы Республики Саха (Якутия) : на примере английского языка

• Автор: Попова, Яна Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДИДАКТИЧЕСКИХ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ

ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

1.1. Дидактические свойства компьютерных телекоммуникаций в системе дистанционного обучения.
1.2. Дидактические функции компьютерных телекоммуникаций в дистанционном обучении иностранному языку.
1.3. Психологопедагогические особенности дистанционного обучения иностранному языку в условиях сельской школы

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ОТБОР И ОРГАНИЗАЦИЯ ЯЗЫКОВОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ

СТАРШИХ КЛАССОВ
2.1. Отбор и организация языкового материала в курсе дистанционного обучения
иностранному языку.
2.2. Методические особенности модульного представления языкового материала для курса дистанционного обучения учащихся старших классов.
2.3. Организация дистанционного обучения учащихся старших классов
посредством электронной почты.
Выводы по главе 2.
ГЛАВА З.ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА И ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
3.1. Планирование эксперимента.
3.2. Описание проведения эксперимента
3. 3. Анализ результатов эксперимента.
Выводы по главе 3.
Заключение
Библиография


Севера (дети оленеводов, охотников, рыбаков и т. Анализ существующих проблем, которые косвенно и негативно влияют на развитие образования в Республике Саха, позволяет сделать вывод, что все еще сохраняется неравенство в обеспечении образованием в зависимости от географической удаленности, несоответствие экономического развития социальному, нехватка некоторых педагогических кадров. В то же время намечаются такие положительные тенденции, как растущее стремление родителей дать качественное образование своим детям, жажда знаний, самостоятельность и сознательность молодого поколения, увеличение числа обучающихся, расширение доступа к высшему образованию, осознание необходимости новых подходов и стратегий развития образовательной системы в республике, вариативность образовательных учреждений (колледжи, гимназии, ассоциированные школы, заочные кафедры, Центр дистанционного образования, республиканский ЦНИТ, Институт развития образования и т. Согласно программе развития национально-региональной системы образования, непрерывно растет число учебных заведений, призванных дать качественное дифференцированное и индивидуальное образование учащимся с учетом их интересов и склонностей. Особенно активно этот процесс идет в группе сельских школ. Таким образом, можно сказать, что поиск новых форм образования, альтернативных очной и заочной формам обучения, которые бы дополнили и усовершенствовали их, способствовали интеграции и развитию системы непрерывного образования в республике, является логическим и обоснованным ответом на происходящие изменения в образовательной системе. Новая форма образования с использованием НИТ должна предоставить возможность построения для каждого обучающегося индивидуальной стратегии обучения в процессе его взаимодействия с информационной средой, удовлетворить его образовательные потребности в наиболее комфортном режиме. При этом учебный процесс на базе средств НИТ характеризуется адаптивностью, абсолютной ориентацией на личность ученика, экономической эффективностью, опорой на уникальные возможности современных технологий. В современной образовательной системе логически возникает необходимость использования огромного образовательного потенциала КТС, в частности, сетевых технологий электронной почты, телеконференции, электронного учебника и библиотеки, которые действительно способны инициировать разработку и внедрение в практику инновационных форм и методов обучения. Эффективное и рациональное использование телекоммуникационных возможностей для целей образования можно увидеть в «обучении на расстоянии», или дистанционном обучении, когда учитель и ученик удалены друг от друга пространственно, не имеют или имеют ограниченные возможности для непосредственного общения (в одном классе, школе), и при этом любая информация (текстовая, графическая, видео или звуковая), передаваемая по компьютерным сетям, служит для передачи знаний или ликвидации определенных учебных пробелов обучаемых. Выделенные недостатки свидетельствуют об общей инертности организации процессов обучения с использованием компьютерных технологий. Отмечается также, что «часто преподавателю, решившему использовать компьютер в учебном процессе, приходится действовать без всякой институциональной поддержки» [1, С. Для решения этих проблем, на наш взгляд, в первую очередь, важно осознание педагогами большого потенциала информационных технологий и приобретение ими опыта и навыков их активного использования в школах республики. Дистанционное обучение (в зарубежной методике - distance education, distance learning) отличается от традиционной заочной формы обучения тем, что в нем используются современные технические средства связи, присутствует постоянное общение между учителем и учеником. Как известно, история становления системы заочного обучения в России была достаточно медленной и трудной. Но все же заочная система оправдала усилия многих педагогов и средства, вложенные в образование миллионов людей. Она дает возможность обучения без отрыва от производства, одновременного обучения нескольким специальностям.