Оптимизация межличностных отношений и взаимодействий в системе "учитель-ученик" : на материале индивидуальных занятий художественно-творческой деятельностью

• Автор: Хазанов, Павел Абрамович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 366 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ПЕРВАЯ ГЛАВА. ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ОБЩЕСТВЕННОПОЛИТИЧЕСКИХ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ПЕРЕМЕН В РОССИИ КОНЦА XX НАЧАЛА XXI ВВ.

1. ПРОБЛЕМА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ИНТЕРПЕРСОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ НАУКЕ 1

2. ПРОБЛЕМА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ИНТЕРПЕРСОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ЗАРУБЕЖНОЙ НАУКЕ.

3. ФИЛОСОФСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ГУМАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

4. ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

ВТОРАЯ ГЛАВА. ОБЩЕНИЕ КАК СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН ИСТОРИКОАНАЛИТИЧЕСКИЙ РАКУРС.

1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА.

3. СИСТЕМА УЧИТЕЛЬУЧЕНИК В ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ

ТРЕТЬЯ ГЛАВА. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ.
1. ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ТРУДАХ КЛАССИКОВ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКИ.
2. УЧИТЕЛЬ И ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
4. ХАРАКТЕР ОТНОШЕНИЙ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
5. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СУБЪЕКТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ИНДИВИДУАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ .
ЧЕТВЕРТАЯ ГЛАВА СУБЪЕКТСУБЪЕКТНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В РАМКАХ ДИАДИЧЕСКОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.
1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ ДИАДИЧЕСКОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. .
2. ФАКТОР МЕЖЛИЧНОСТНОЙ СОВМЕСТИМОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА В ДИАДИЧЕСКОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИИ.
3. ПРОЦЕССЫ ОБЩЕНИЯ В ДИАДИЧЕСКОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ
4. ДИАДИЧЕСКАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН .
МЯТАЯ ГЛАВА. ОПТИМИЗАЦИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В СИСТЕМЕ УЧИТЕЛЬ УЧЕНИК МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ШЕСТАЯ ГЛАВА. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ ОПТИМИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В УСЛОВИЯХ ДИАДИЧЕСКОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕН ИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Отдельные теоретико-методологические положения, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы в смежных областях педагогики художественно-творческих профессий (театр и др. ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ обеспечена: а) соответствием методологии настоящего труда поставленным в нём проблемам, его предмету, целям и задачам; б) опорой на широкий круг российских и зарубежных научно-литературных источников, послуживших фундаментом для проведенных теоретических и экспериментальных разработок; в) репрезентативностью исследовательской выборки; г) апробацией основных положений исследования в опытноэкспериментальной работе, проводившейся в - годах на базе учебного комплекса МГИМ имени А. Г.Шнитке (музыкальная школа -колледж - институт), а также в Тамбовском государственном музыкальнопедагогическом институте имени С. В. Рахманинова и на музыкальном факультете Московского педагогического государственного университета. Материалы диссертационного исследования прошли процедуру предварительного рассмотрения по месту выполнения - музыкальный факультет Московского педагогического государственного университета, обсуждались на соответствующих кафедрах МГИМ им. Л. Шнитке, РАМ им. Г несиных, ТГМПИ им. С.В. Рахманинова. ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование выполнялось на кафедрах музыкальных инструментов Московского педагогического государственного университета и фортепиано Московского государственного института музыки имени А. Г. Шнитке. Экспериментальная часть исследования охватывала контингент учащихся и преподавательский состав МГИМ им. А. Шнитке (МШ им. Шапорина, музыкального колледжа и института), других учебных заведений России. Первый этап (-) - поисковый. Он включал анализ и оценку состояния и проблематики теории и практики преподавания специальных музыкальных дисциплин в средних и высших учебных заведениях, изучение научно-методической литературы, педагогические наблюдения, опросы и анкетирование, определение научного аппарата исследования. Здесь уточнялась общая идея исследования, формулировались концептуальные подходы к решению теоретических проблем, ставились констатирующие и формирующие эксперименты, проверялась научная достоверность положений и формулировок. Третий этап (-) - обобщающий. В этот период проходило углубление и уточнение теоретических положений исследования, обработка, систематизация и обобщение результатов эмпирических и экспериментальных данных, велась работа над выводами. Одновременно составлялся, оформлялся и корректировался текст диссертации. ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИХ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ПЕРЕМЕН В РОССИИ КОНЦА XX - НАЧАЛА XXI ВВ. Проблема межличностных (интерперсональных) отношений в отечественной науке. Рассмотрение главных этапов и стадий разработки проблемы межличностных (интерперсональных) отношений в отечественной науке позволяет выделить определенную динамику развития основных историкотеоретических подходов и тенденций. Идея рассмотрения характера отношений между учителем и его воспитанниками возникла почти одновременно с развитием классно-урочной системы. В начале XVII века в трудах Я. А. Коменского можно найти высказывания о взаимном уважении «учащих и учащихся», о том, что их отношения должны быть пронизаны любовью почти родительской. Эти же вопросы в различных их аспектах затрагивались в работах многих российских педагогов прошлого. В конце XVIII века нужно упомянуть Н. И.Новикова, приверженца педагогики Я. А.Ф. Бестужева, отца знаменитых декабристов. Писал об этом и Ф. И.Янкович де Мириево в своем известном «Уставе народным училищам в Российской империи» ( г. Приведём несколько развернутых примеров. Важный долг приемлет на себя со своей стороны и воспитатель. Он мыслит, что вся его неусыпность посвящается питомцу, что, дабы вселить в него хороший вкус и высокие превосходные чувствования, должно самому' обладать ими, что для руководствования его к просвещению надлежит знать самые способнейшие пути; а без сего все прекрасные способы и предписания мертвы, тщетны <.